REVOLUCIÓN FRANCESA (DOCUMENTOS)


Es sabido que Napoleón entendía el arte como instrumento de propaganda política y de sí mismo.

David quiso expresar con lealtad los grandes objetivos de Napoleón.
En este caso
David ha representado la mentira iconográfica. Se conmemora el triunfo de las tropas imperiales de 1800 en Marengo. Era una batalla contra el imperio austríaco. No fue tan grande el triunfo ya que la batalla fue muy cruel y hubo muchísimas bajas debido a las numerosas muertes. Napoleón fue el culpable de muchos de los desastres, su inoperancia quedó patente, pero, gracias a sus generales no se llegó a la desgracia absoluta. Napoleón para engrandecerse quiso que David lo representara triunfante sobre un corcel agitado que representara la revolución, mientras él como sereno jinete, personificara la paz. Napoleón quiso mitificarse al modo de los antiguos héroes clásicos, tales como Carlo Magno o Aníbal. El nombre de éste último aparece escrito debajo del de «Bonaparte» en una roca del ángulo inferior izquierdo de la composición. David representa a Napoleón con los atributos de los antiguos monarcas. Le capta en el momento en que se dispone a subir las rocas del monte de S.Bernardo en un brioso corcel. Se sabe que Napoleón pasó los Alpes sobre un pobre burro, en cambio, él quiso representarse a lomos de un caballo árabe de origen español que le había regalado Carlos IV. Se llamaba El Jornalero y era un pura sangre blanco.
DOCUMENTOS

1. Abolición del régimen feudal.
2. Declaración de Derechos del Hombre y el Ciudadano.
3. El Imperio de Napoleón.
4. El bloqueo continental. 1806
5. Declaración de Derechos del Hombre y el Ciudadano.
6. Consideraciones sobre Francia.
7. Definición del modelo revolucionario
8. El Congreso de Viena, 1814-1815
9. Nacionalidad contra legitimidad

1. Abolición del régimen feudal.

Art. 1. La Asamblea Nacional suprime enteramente el régimen feudal y decreta que los derechos y deberes, tanto feudales como censales,… la servidumbre personal y los que los representan, son abolidos sin indemnización, y todos los demás declarados redimibles, y que el precio y el modo de la redención serán fijados por la Asamblea NacionalArt. 3. El derecho de caza y coto abierto queda de igual forma abolido…

Art. 4. Todas las justicias señoriales son suprimidas sin ninguna indemnización..

Art. 5. Los diezmos de cualquier tipo y los censos a que dieran lugar bajo cualquier denominación con que sean conocidos y percibidos, incluso por abono, poseídos por los cuerpos regulares y seculares, como sus beneficios, los edificios y todo tipo de manos muertas, incluso de la Orden de Malta y otras órdenes religiosas y militares…, serán abolidos.

Art. 7. La justicia será gratuita (…)

Art. 11. Todos los ciudadanos, sin distinción de nacimiento, podrán ser admitidos a todos los empleos y dignidades eclesiásticas, civiles y militares, y ninguna profesión útil reportará deshonra.
Decreto del 4 de agosto1789de la Asamblea Nacional Francesa.

2. Declaración de Derechos del Hombre y el Ciudadano.

«Los representantes del pueblo francés, constituidos en Asamblea Nacional, considerando que la ignorancia, el olvido o el desprecio de los derechos del hombre son las únicas causas de las desgracias públicas y de la corrupción de los gobiernos, han resuelto exponer, en una declaración solemne, los derechos naturales, inalienables y sagrados del hombre, para que esta declaración, constantemente presente a todos los miembros del cuerpo social, les recuerde sin cesar sus derechos y sus deberes; para que los actos del poder legislativo y los del poder ejecutivo, pudiendo en cada instante ser comparados con el objetivo de toda institución política, sean más respetados; para que las reclamaciones de los ciudadanos, fundadas desde ahora sobre principios simples e indiscutibles, redunden siempre en el mantenimiento de la Constitución y en la felicidad de todos. En consecuencia, la Asamblea Nacional reconoce y declara, en presencia y bajo los auspicios del ser Supremo, los siguientes derechos del hombre y del ciudadano:Artículo 1. Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. Las distinciones sociales no pueden fundarse más que sobre la utilidad común.

Artículo 2. El objetivo de toda asociación política es la conservación de los derechos naturales e imprescriptibles del hombre. Estos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia a la opresión.

Artículo 3. El principio de toda soberanía reside esencialmente en la Nación. Ningún cuerpo ni individuo puede ejercer autoridad que no emane expresamente de ella.

Artículo 4. La libertad consiste en poder hacer todo aquello que no dañe a un tercero; por tanto, el ejercicio de los derechos naturales de cada hombre no tiene otros límites que los que aseguren a los demás miembros de la sociedad el disfrute de estos mismos derechos. Estos límites no pueden ser determinados más que por la ley.

Artículo 5. La ley no tiene derecho de prohibir más que las acciones nocivas a la sociedad. Todo lo que no está prohibido por la ley, no puede ser impedido, y nadie puede ser obligado a hacer lo que ella no ordena.

Artículo 6. La ley es la expresión de la voluntad general. Todos los ciudadanos tienen derecho a contribuir personalmente, o por medio de sus representantes, a su formación. La ley debe ser idéntica para todos, tanto para proteger como para castigar. Siendo todos los ciudadanos iguales ante sus ojos, son igualmente admisibles a todas las dignidades, puestos y empleos públicos, según su capacidad, y sin otra distinción que la de sus virtudes y talentos.

Artículo 7. Ningún hombre puede ser acusado, arrestado ni detenido, si no es en los casos determinados por la ley, y según las formas por ella prescritas. Los que solicitan, expiden, ejecutan o hacen ejecutar órdenes arbitrarias deben ser castigados, pero todo ciudadano llamado o designado en virtud de la ley, debe obedecer en el acto: su resistencia le hace culpable.

Artículo 8. La ley no debe establecer más que penas estrictas y evidentemente necesarias, y nadie puede ser castigado sino que en virtud de una ley establecida y promulgada con anterioridad al delito y legalmente aplicada.

Artículo 9. Todo hombre ha de ser considerado inocente mientras no sea declarado culpable, y si se juzga indispensable el detenerlo, todo rigor que no fuere necesario para asegurarse de su persona será severamente reprimido por la ley,

Artículo 10. Nadie debe ser molestado por sus opiniones, incluso religiosas, con tal de que su manifestación no altere el orden público establecido por la ley.

Artículo 11. La libre comunicación de los pensamientos y de las opiniones es uno de los más valiosos derechos del hombre. Todo ciudadano puede pues hablar, escribir, imprimir libremente, salva la obligación de responder del abuso de esta libertad en los casos fijados por la ley.

Artículo 12. La garantía de los Derechos del Hombre y del Ciudadano necesita de una fuerza pública; esta fuerza queda instituida para el bien común y no para utilidad particular de aquellos a quienes está confiada.

Artículo 13. Para el mantenimiento de la fuerza pública y para los gastos de administración, es indispensable una contribución común. Esta contribución debe ser repartida por igual entre todos los ciudadanos, según sus facultades.

Artículo 14. Todos los ciudadanos tienen el derecho de comprobar por sí mismos o por sus representantes la necesidad de la contribución pública, de consentirla libremente, de vigilar su empleo y de determinar su cuantía, su asiente, cobro y duración.

Artículo 15. La sociedad tiene el derecho de pedir cuentas de su administración, a todo agente público.

Artículo 16. Toda sociedad en la que la garantía de los derechos no está asegurada, ni la separación de los poderes determinada, no tiene Constitución.

Artículo 17. Siendo la propiedad un derecho inviolable y sagrado, nadie puede ser privado de ella, si no es en los casos en que la necesidad pública, legalmente comprobada, lo exija evidentemente, y bajo la condición de una indemnización justa.
(Asamblea Nacional Constituyente de Francia, 26 de agosto 1789)».

3. El Imperio de Napoleón.El sueño Napoleónico de someter a Europa bajo su autoridad, se enfrentó a la resistencia de los países que, organizados en sucesivas coaliciones, mantuvieron a Francia en un permanente y desgastador pie de guerra. (…)Como Inglaterra era la única potencia europea que se mantenía invencible frente a Napoleón, el emperador decretó contra ella el bloqueo continental, es decir, la prohibición a todos los países de Europa de comerciar con la isla. Portugal se negó a cumplir el decreto, ya que le significaba la parálisis económica, por lo que Napoleón emprendió una campaña contra este país. Esto obligó al emperador a firmar un tratado con España que le permitiera cruzar con sus tropas por territorio hispano, pero en la Entrevista de Bayona se apoderó de la corona española que cedió a su hermano mayor José Bonaparte. La resistencia española le significó a Francia seis años de desgastadoras campañas y con ella, la suerte de Napoleón comenzó a decaer.

En el otro extremo del escenario europeo, Alejandro I, zar de Rusia, organizó con Inglaterra la Sexta Coalición. La fracasada campaña contra Moscú le significó pérdidas de las que jamás se pudo recuperar el ejército francés. El gran desastre lo obligó a abandonar el suelo español. En la batalla de Leipzig de 1813, conocida también como la de las seis naciones, los ejércitos aliados de Austria, Rusia y Prusia llegaron hasta París, y Napoleón fue desterrado a la isla de Elba. En Francia se restableció la dinastía borbónica con el reinado de Luis XVIII, y la Europa vencedora se preparaba en Viena para restaurar el orden del Antiguo Régimen.

En 1815, Napoleón huyó de la isla Elba y regresó triunfante a París provocando la huida de Luis XVIII. El retorno solo duró cien días, ya que las tropas francesas fueron aplastadas por el general inglés Wellington en Bélgica, en la batalla de Waterloo. Confinado en la isla Santa Elena, Napoleón murió en 1821.

Con el retorno de Luis XVIII para restaurar la monarquía absoluta en Francia y la definitiva caída del Imperio de Napoleón I, desaparecía el primer gran ensayo de establecer un orden internacional en el mundo contemporáneo.
Patricia Jiménez, Historia Universal, Edit. Santillana, Santiago 1996, p.241

4. El bloqueo continental. 1806Dueño de la Europa continental, Napoleón se decide por la guerra económica contra Inglaterra. Desde Berlín decreta el bloqueo continental.Artículo 1. Se declara a la Islas Británicas en estado de bloqueo.

Artículo 2. Se prohíbe todo comercio y toda correspondencia con las Islas Británicas.

Artículo 3. Todo súbdito de Inglaterra, de cualquier condición que sea, que se encuentre en los países ocupados por nuestras tropas o por las de nuestros aliados, será hecho prisionero de guerra.

Artículo 4. Todo almacén, toda mercancía, toda propiedad, perteneciente a un súbdito de Inglaterra, se incautará.

Artículo 5. El comercio de las mercancías inglesas queda prohibido, y toda mercancía perteneciente a Inglaterra, o proveniente de sus fábricas y de sus colonias, se declara incautada.

Artículo 7. Ningún buque directamente procedente de Inglaterra o de las colonias inglesas, o que haya estado allí después de la publicación del presente decreto, será recibido en ningún puerto.

Artículo 8. Todo barco que, por medio de una falsa declaración, contravenga la disposición precedente, será aprehendido; y el navío y la carga se confiscarán como si fuesen propiedad inglesa.

Artículo 10. Se dará comunicación del presente decreto, por nuestro ministro de Relaciones exteriores, a los reyes de España, de Nápoles, de Holanda y de Etruria, y a los demás aliados nuestros, cuyos súbditos son víctimas, como los nuestros de la injusticia y de la barbarie de la legislación marítima inglesa.
NAPOLEÓN BONAPARTE. Berlín, 21 de Noviembre de 1806.

5. Declaración de Derechos del Hombre y el Ciudadano. (FRAGMENTO)

«Los representantes del pueblo francés, constituidos en Asamblea Nacional, considerando que la ignorancia, el olvido o el desprecio de los derechos del hombre son las únicas causas de las desgracias públicas y de la corrupción de los gobiernos, han resuelto exponer, en una declaración solemne, los derechos naturales, inalienables y sagrados del hombre, para que esta declaración, constantemente presente a todos los miembros del cuerpo social, les recuerde sin cesar sus derechos y sus deberes (…) Artículo 1.- Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. Las distinciones sociales no pueden fundarse más que sobre la utilidad común.
Artículo 2.- El objetivo de toda asociación política es la conservación de los derechos naturales e imprescriptibles del hombre. Estos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia a la opresión.
Artículo 3.- El principio de toda soberanía reside esencialmente en la Nación. Ningún cuerpo ni individuo puede ejercer autoridad que no emane expresamente de ella.

Artículo 16.: Toda sociedad en la que la garantía de los derechos no está asegurada, ni la separación de los poderes determinada, no tiene Constitución.

(Asamblea Nacional Constituyente de Francia, 26 de agosto 1789)».

6. Consideraciones sobre Francia.1º Ninguna constitución es el resultado de una deliberación; los derechos de los pueblos no están nunca escritos, (…) los derechos escritos sólo son títulos declarativos de derechos anteriores, de los que sólo pueden decirse que existen porque existen (…).3º Los derechos e los pueblos parten de las concesiones de los soberanos, pero los derechos de los soberanos ni de la aristocracia no tienen fecha, , no autor.

7º Ninguna Nación puede darse la libertad sino la tiene (…)

10º La Libertad ha sido siempre un don de los reyes (…)

De Maistre, J. 1815. (Teórico de la Restauración) En: J. González Fernández
Historia del Mundo Contemporáneo, Edit. Edebe, Barcelona 1998, p. 49.

7. Definición del modelo revolucionario

Ahora existe un modelo, revolucionario que oponer al conservadurismo: el ejemplo francés. Según este modelo, es posible la existencia de una sociedad no estamental y la abolición del régimen señorial, y es posible también que funcione un sistema económico sin gremios y cofradías, que se exprese la soberanía nacional, que se reconozcan los derechos individuales y que exista un Estado no confesional. Una grana parte de Europa había entrado en contacto con esta realidad porque la «Gran Nación» y, después, el Gran Imperio extendió las conquistas revolucionarias a casi toda Europa. La abolición de los derechos feudales, la proclamación de los Derechos del Hombre, la instauración del régimen constitucional, la difusión del Código Civil y del Concordato, fueron las semillas de lo que había de ser enseguida el liberalismo del siglo XIX. Además, al difundir por todas partes el principio de la soberanía nacional y el derecho de los pueblos a disponer de ellos mismos, la «Gran Nación» hizo tomar conciencia a los pueblos del principio de las nacionalidades. Pueblos que tenían la misma nacionalidad y se hallaban divididos entre distintas soberanías querían unirse para formar un solo Estado. Pueblos que pertenecían a distintas nacionalidades, sometidos a un único Estado, deseaban, en cambio, separarse. La reivindicación nacionalista iba de la mano, generalmente, de la reivindicación liberal.Frente a este modelo se estableció teoría Contrarrevolucionaria, auspiciada principalmente por Metternich, quien lideró el Congreso de Viena.

fuente: Michelet Peronet, Del Siglo de la Luces a la Santa Alianza, página 296.

8. El Congreso de Viena, 1814-1815

Una vez derrotado Napoleón, los reyes y gobernantes de las potencias vence­doras quisieron restaurar el Antiguo Régimen anulando las reformas revoluciona­rias. Las potencias victoriosas estaban decididas a restaurar el antiguo orden y a contener las fuerzas políticas que la revolución había liberado en Europa Para ello, los monarcas convocaron un Congreso en Viena, que se inicio en septiembre de 1814 y terminó en Julio de 1815.El periodo de la historia de Europa occidental que abarca los años posteriores al Congreso de Viena recibe el nombre de Restauración, porque la dinastía de Borbón había sido restaurada en el trono de Francia (el nuevo rey fue Luis XVIII). También, de manera similar, recuperaron sus tronos todos los monarcas que ha­bían sido desposeídos por Napoleón y restablecieron la monarquía absoluta en sus Estados. Sin embargo, Luis XVIII mantuvo algunos de los principios de li­bertad política y social establecidos por la Revolución, por ejemplo decidió conservar la carta constitucional del año 1814, que garantizaba la libertad de culto, de prensa y las garantías individuales. Mantuvo también los códigos y la administración administrativa y judicial creada por Napoleón. ¡No todo estuvo perdido después de la Restauración!

No obstante, si bien los demás países de Europa se vieron sometidos a los dictámenes más duros de la restauración (sobre todo en España con el regreso de Fernando VII), no todo estaba perdido para los ideales establecidos por la revolución, pues las guerras y la revolución no solo habían transformado a la sociedad Francesa, sino a toda Europa durante la era Napoleónica. Francia se había encargado de transmitir y extender al mundo los ideales de libertad, igualdad, fraternidad, soberanía popular, junto a los derechos naturales del hombre, como propiedad, seguridad y opinión. Asimismo permitió la transformación de la Monarquía absoluta en monarquía constitucional y el establecimiento de los aspectos básicos del gobierno republicano.

9. Nacionalidad contra legitimidad

Si dejamos aparte su extremidad occidental, Francia, Portugal y España, la Europa de 1815 era un desafío al sentimiento nacional que había surgido en todas partes motivado, a la vez, por la difusión de las ideas de la Revolución y por el odio contra el conquistador francés. El sentimiento nacional obliga a que la comunidad de hombres a la cual se pertenece tenga su propio gobierno. Sin embargo, cuando hay que definir la comunidad nacional, las opiniones difieren.Una primera escuela, principalmente alemana, considera la nacionalidad como un producto de los fenómenos inconscientes e involuntarios: en esencia, la lengua materna y las tradiciones populares. La lengua materna es la única que se aprende «involuntariamente». Si la nación se define por su lengua, todos los que hablen francés deben pertenecer a Francia, todos los que hablen alemán a Alemania, tanto si quieren como si no. Esta teoría fue creada por Herder en el siglo XVIII. Pero mientras que Herder se preocupaba poco del Estado y hablaba en términos de naciones culturales, sus sucesores pretenden la identificación Estado-nación basado en la lengua.

La segunda escuela es principalmente francesa. Considera que la nacionalidad se funda sobre un fenómeno consciente y voluntario: el deseo de pertenecer a tal nación o a tal otra, deseo expresado de diversas maneras: plebiscitos, elecciones, votos de los representantes de la población. La fiesta de la Federación, el 14 de julio de 1790, estableció así la nación francesa. Si se sigue la teoría alemana o romántica, Alsacia, que habla un dialecto germánico, debe ser alemana; el país valón y la Suiza francesa deben ser franceses.

Si se sigue la teoría francesa o clásica, Alsacia es francesa porque ha demostrado su voluntad de pertenecer a Francia; a la inversa, la Suiza francesa, al rechazar su anexión a Francia, como lo manifestó en 1814, no es francesa sino Suiza.

Bélgica constituye un ejemplo excelente. Cuando en 1830 se sublevó contra los Países Bajos (que englobaban artificialmente a neerlandeses y belgas), algunos de sus habitantes habrían aceptado su anexión a Francia. La oposición de los británicos, hizo imposible la solución, y Luis Felipe, rey de los franceses, prefirió aceptar este punto de vista antes que arriesgarse a la guerra. De este modo, el nacionalismo belga, que ya existía, pudo darse a sí mismo libre curso y conseguir la creación de un pequeño estado independiente. Es notable el hecho de que este Estado haya sido formado por habitantes que hablan dos lenguas, el francés y el neerlandés. La revuelta contra la dominación holandesa partió de ambos grupos que acogieron con satisfacción la independencia. La nación belga es, pues, el resultado de la voluntad popular y no de la lengua. Bélgica y Suiza son naciones con varias lenguas. A pesar de las querellas lingüísticas del siglo XX en Bélgica, se trata, en ambos casos, de dos naciones sólidas en el pleno sentido de la palabra.

De este modo se comprende mejor el carácter antinacional de la Europa de 1815, basada, como hemos visto, en el principio de la legitimidad y en el equilibrio europeo. Dos naciones, la alemana y la Italiana, están divididas, la una en 39 Estados y la segunda en 7. Hay además dos grandes Estados históricos plurinacionales: el Imperio austriaco y el Imperio otomano.

En el primero, aparte de los austriacos de habla alemana, encontramos a checos, eslovacos, polacos, eslavos del Sur (eslovenos, croatas, serbios), húngaros, rumanos e italianos. En el segundo, aparte los turcos, encontramos a griegos, búlgaros, eslavos del Sur (sobre todo serbios), albaneses y rumanos. . .Finalmente, en todo el resto del continente existen nacionalidades sometidas: Irlanda al Reino Unido, Noruega a Suecia, alemanes al reino de Dinamarca, los finlandeses, los bálticos y los polacos a la Rusia zarista. Otros polacos están sometidos a Prusia.

Así, pues, el sentimiento nacional se ha convertido en una fuerza política. En todas partes los pueblos sometidos aspiran a la independencia; incluso en los Balcanes, donde el nivel de vida es más bajo y el analfabetismo más extendido, reaparece el orgullo de pertenecer a un gran pueblo. Los poetas exaltan la nacionalidad, los historiadores reencuentran las glorias pasadas, los filólogos depuran la lengua y restauran su nobleza. Al movimiento intelectual se sobreponen los movimientos políticos reformistas o revolucionarios. En resumen, por todas partes surge una potencia nueva, y todos los que miran hacia el futuro consideran con simpatía este estremecimiento de la libertad y de la dignidad humana.

Veremos cómo la Europa de 1815, construida contra la hegemonía francesa, chocará no contra una Francia cada vez más resignada y satisfecha, sino contra nuevas fuerzas que rechazan con horror el viejo principio de legitimidad convertido en mantenedor de una situación que juzgan intolerable.

Fuente: Jean Duroselle, Europa de 1815 a Nuestros Días, Editorial Labor, Barcelona, 1981. P. 22-24

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INFORME TESIS GUERRA FRIA


VIÑA DEL MAR, 17 DE ENERO DEL 2005
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE VALPARAÍSO
FACULTAD DE FILOSOFIA Y EDUCACIÓN
INSTITUTO DE HISTORIA

INFORME FINAL DEL TRABAJO DE TITULACION PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN Y AL TITULO DE PROFESOR DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES DE LA SEÑORITA ANA HENRIQUEZ ORREGO, TITULADO “PROPUESTA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA GUERRA FRIA: LAS PRINCIPALES CARACTERISTICAS DEL MUNDO BIPOLAR CONFIGURADO ENTRE EL FIN DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Y LA CAIDA DE LA UNION SOVIETICA”.

El trabajo de Titulación de la señorita Ana Henríquez Orrego, titulado “Propuesta didáctica para la enseñanza de la Guerra Fría: Las principales características del mundo bipolar configurado entre el fin de la Segunda Guerra Mundial y la caída de la Unión Soviética”, está compuesto de cuatro capítulos, más introducción, propuestas de evaluación, conclusiones y bibliografía.

El capítulo primero, denominado “El concepto de Guerra Fría en la historiografía”, está constituido por un doble análisis historiográfico, los autores que consideran que la “Guerra Fría” fue un conflicto entre los Estados Unidos y la Unión Soviética después de la Segunda Guerra Mundial y los autores que sostienen que ese conflicto es anterior, ubicando su punto de partida en la Revolución bolchevique de 1917. Este capítulo es una revisión exhaustiva y minuciosa de autores y protagonistas del conflicto. La exposición de las ideas es ordenada y analítica, intentando en todo momento dar cuenta de la mayor parte de las posiciones historiográficas, las que se defienden en Estados Unidos y Occidente y la línea oficial de la desaparecida Unión Soviética, planteada por la Gran Enciclopedia Soviética, el Compendio de Historia de la URSS y Anatoly Dorbryn, embajador ruso en los Estados Unidos durante la Guerra Fría. La posición occidental está expuesta con los planteamientos de Truman y autores como Juan Pereira, Julio Gil, Rafael Aracil, Eric Hobsbawn, George Kennan y Henry Kissinger, entre otros.

El capítulo segundo, titulado “La Guerra Fría: construcción del relato histórico” es una extenso y periodificado análisis de la Guerra Fría. Los períodos que se establecen en términos generales son dos. El primero se denomina Guerra Fría Encubierta, que abarcaría entre 1917 y 1945; y Guerra Fría Abierta, entre 1945 y 1991. Esta segunda etapa, siguiendo la bibliografía especializada, la tesista la divide en cuatro fases: surgimiento y estabilización de un mundo bipolar (1947-1953); la coexistencia pacífica (1953-1962); de distensión (1962-1975) y de enfrentamientos regionales (1973-1991). Cada periodo es comentado de acuerdo a un conflicto particular. Por esa razón, se repasa el bloqueo de Berlín, la Guerra de Corea, la crisis de los misiles de Cuba, la Guerra de Vietnam y la Guerra de Afganistán.

No hay duda que esta parte del trabajo de titulación representó un gran esfuerzo. La construcción del relato histórico figura en los libros de historia, pero la autora con gran habilidad fue capaz de armar una correcta y lógica periodificación, de gran utilidad para los profesores de secundaria, cuando tienen que enfrentar la enseñanza de la historia universal del siglo XX. Junto a autores reconocidos, esta parte del discurso está constituido por fuentes y documentos de primera mano, que perfectamente podrían ser utilizados por los profesores en futuras guías y actividades de aprendizaje, es el caso del memorable discurso de Wiston Churchill de marzo del 1946 en el Westmister Collage, donde anuncia el llamado “telón de acero”. Lo mismo sucede con las palabras de Stalin en 1946, las de Marshall en 1947, o las de Kruschev en octubre de 1962. Los mapas y cuadros estadísticos permiten ilustrar mejor los planteamientos historiográficos y las opiniones de los protagonistas.

El capítulo tercero es una revisión prolija de los textos de estudio de secundaria. Por esa razón, se repasan los contenidos y aprendizajes esperados de dos manuales de cuarto medio, bastante usados en los establecimientos del país: el texto de la Editorial EDEBE y el de la Editorial Santillana. Para analizar dichos manuales, la tesista confecciona un inteligente modelo, o ficha técnica, en el cual asume las recomendaciones que hacen varios autores europeos que han investigado las estructuras de los textos escolares y la influencia que éstos tienen en los aprendizajes de los estudiantes. Es un verdadero aporte y de la mayor relevancia. En Chile, esta línea de investigación de la didáctica de la historia prácticamente no se ha trabajado, sobre todo en relación con los conceptos históricos implicados en el discurso escolar. La señorita Henríquez repasa con esmero qué tipo de concepto de “Guerra Fría” tienen los autores del manual, qué concepto desean trasmitir a los estudiantes y si estos conceptos se ajustan al análisis historiográfico más actualizado.

El capítulo cuarto y final está compuesto por una explicación general del proyecto didáctico, indicaciones para el docente y los materiales para los estudiantes. La presentación es útil para el lector y los futuros profesores que revisen el material, pues es una síntesis conceptual de las materias y contenidos de las guías. Las indicaciones para el docente sirven, sobre todo, para contextualizar curricularmente los materiales. Es sabido por la bibliografía especializada que si los profesores no visualizan claramente el grado de utilidad de los materiales didácticos no los usan en sus lecciones, debido a que pocos docentes están dispuestos a cambiar sus rutinas de enseñanza, más aún cuando tienen que ocupar más tiempo y realizar más esfuerzo en el logro de los aprendizajes.

Por su parte las guías de aprendizajes están divididas en tres grupos: Identificación de conocimientos previos; los conflictos más característicos de la Guerra Fría; y el fin de la Guerra Fría.

Puede afirmarse sin exageración que esta sección del trabajo de titulación, con ligeros cambios y reparos, porque todo puede estar sujeto a perfección, tendrá gran acogida entre los profesores de secundaria, debido a que éstos son materiales didácticos que tienen una clara intencionalidad pedagógica, la secuencia de las actividades y procedimientos está lograda y en la mayor parte de las guías se recurre a los procedimientos más propios de la construcción del conocimiento histórico, como es el método histórico, el análisis de fuentes, la interpretación de estadísticas, la construcción de gráficos y la interpretación de imágenes. Con esto puede afirmarse, una vez más, que la enseñanza de la historia tiene su especificidad, que radica en su método de investigación y en la forma como esta disciplina construye su relato y de paso se descarta aquellas tendencias pedagógicas y de las ciencias sociales que en las últimas décadas han buscado los procedimientos genéricos de enseñanza y los conceptos interdisciplinarios carentes de una base científica.

El trabajo concluye con una propuesta de evaluación no menos útil, más conclusiones y bibliografía. En ésta última, se enumeran las obras impresas y se indica los materiales encontrados en la web.

En consideración a todo lo anterior, los profesores guías valoran el esfuerzo y el esmerado trabajo de la Señorita Henríquez. El material confeccionado es de calidad y de la mayor utilidad para los profesores de historia del país. Las preguntas que guiaron la investigación y la construcción del material están presentes en todo el trabajo.

Por lo tanto, éstos califican el trabajo de Ana Henríquez Orrego con la nota máxima, 7.0 (siete coma cero).

Armando Barría Slako

Profesor
Instituto de Historia

Nelson Vásquez Lara
Profesor Instituto de HistoriaViña del Mar, Enero 17 del 2005

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JOAQUÍN SABINA


Ver las 50 mejores canciones de JOAQUÍN SABINA

Ver:Ver: Videos Joaquín Sabina, Youtube.

1. Discografía de Joaquin Sabina

http://www.joaquinsabina.net/discografia/

 

2. Canciones compuestas por Joaquín Sabina

 

http://www.trovadores.net/aa.php?NM=458

 

 

3. Alivio de Luto

http://www.jsabina.com/alivio.asp

 

4. Mis canciones Favoritas

A LA ORILLA DE LA CHIMENEA

 

 

Puedo ponerme cursi y decir

que tus labios me saben igual que los labiosque beso en mis sueños,

puedo ponerme triste y decirque me basta con ser tu enemigo,

tu todo,tu esclavo, tu fiebre, tu dueño.

y si quieres tambiénpuedo ser tu estación y tu tren,

tu mal y tu bien,tu pan y tu vino, tu pecado, tu dios, tu asesino…

o tal vez esa sombraque se tumba a tu lado en la alfombra a

la orilla de la chimeneaa esperar que suba la marea.

Puedo ponerme humilde y decirque no soy el mejorque me falta valor para atarte a mi cama,

puedo ponerme digno y decir:

«toma mi dirección cuando te hartes de amores baratos de un rato… me llamas».

Y si quieres tambiénpuedo ser tu trapecio y tu red,

tu adiós y tu ven,tu manta y tu frío, tu resaca, tu lunes, tu hastío…

o tal vez ese vientoque te arranca del aburrimiento

y te deja abrazada a una duda, en mitad de la calle y desnuda.

y si quieres tambiénpuedo ser tu abogado y tu juez,

tu miedo y tu fe, tu noche y tu día,

tu rencor, tu por qué, tu agonía…

o tal vez esa sombraque se tumba a tu lado en la alfombra

a la orilla de la chimeneaa esperar que suba la marea.

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PECES DE CIUDAD

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Se peinaba a lo garçon
la viajera que quiso enseñarme a besar
en la gare d´Austerlitz.
Primavera de un amor
amarillo y frugal como el sol
del veranillo de san Martín.
Hay quien dice que fui yo
el primero en olvidar
cuando en un si bemol de Jacques Brel
conocí a mademoiselle Amsterdam.

En la fatua Nueva York
da más sombra que los limoneros
la estatua de la libertad,
pero en desolation row
las sirenas de los petroleros
no dejan reír ni volar
y, en el coro de Babel,
desafina un español.

No hay más ley que la ley del tesoro
en las minas del rey Salomón.
Y desafiando el oleaje
sin timón ni timonel,
por mis sueños va, ligero de equipaje,
sobre un cascarón de nuez,

mi corazón de viaje,
luciendo los tatuajes

de un pasado bucanero,
de un velero al abordaje,
de un no te quiero querer.

Y cómo huir
cuando no quedan
islas para naufragar
al país
donde los sabios se retiran
del agravio de buscar

labios que sacan de quicio,

mentiras que ganan juicios
tan sumarios que envilecen
el cristal de los acuarios
de los peces de ciudad
que mordieron el anzuelo,
que bucean a ras del suelo,
que no merecen nadar.

El Dorado era un champú,
la virtud unos brazos en cruz,

el pecado una página web.

En Comala comprendí
que al lugar donde has sido feliz
no debieras tratar de volver.
Cuando en vuelo regular
pisé el cielo de Madrid
me esperaba una recién casada
que no se acordaba de mí.

Y desafiando el oleaje
sin timón ni timonel,
por mis venas va, ligero de equipaje,
sobre un cascarón de nuez,
mi corazón de viaje,
luciendo los tatuajes
de un pasado bucanero,
de un velero al abordaje,
de un liguero de mujer.

Y cómo huir
cuando no quedan
islas para naufragar
al país
donde los sabios se retiran
del agravio de buscar
labios que sacan de quicio,
mentiras que ganan juicios
tan sumarios que envilecen
el cristal de los acuarios
de los peces de ciudad
que perdieron las agallas
en un banco de morralla,
en una playa sin mar.

.

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NO PUEDO ENAMORAME DE TI

 

Escucha una cosa que te voy a decir,

aunque te duela el alma como me duele a mí.

Podría engañarte si se me diera mentir,

el caso es que no puedo enamorarme de ti.

No puedo enamorarme de ti…

Nadie te roba nada nadie ocupa un lugar,

de nadie son los besosde los labios del mar.

De nadie es el camino

que no mira hacia atrás

donde se desangran las estatuas de sal.

Si quieres quererme voy a dejarme querer,

si quieres odiarmeno me tengas piedad.

Pero hay una cosa que no vas a lograr

y es hacer negocios con la necesidad.

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Ver las 50 mejores canciones de JOAQUÍN SABINA

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Ver:Ver: Videos Joaquín Sabina, Youtube.

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PERFIL PROFESIONAL ANA HENRIQUEZ ORREGO


ANA HENRIQUEZ ORREGO
Profesora Ana Henriquez Orrego

ANA HENRÍQUEZ ORREGO 

Cargo actual: Directora de Auditorías Académicas,  Universidad de Las Américas.

Focos de desempeño: Aseguramiento de la Calidad en Docencia Universitaria: diseño curricular, acompañamiento académico, análisis del proceso formativo.

Descripción del Cargo:

  • Revisar las políticas y procedimientos atingentes del área académica y en particular su adecuado cumplimiento en aquellas materias sujetas a acreditación ya sea acreditación institucional, como acreditación y certificación de carreras.
  • Definir y priorizar acciones de mejora u optimización referidas a la aplicación del modelo educativo de la Universidad, en coordinación con las unidades responsables del diseño e implementación de dicho modelo.
  • Llevar a cabo procesos de auditoría interna, con especial énfasis en la auditoría de información y de procesos, conforme a las disposiciones reglamentarias institucionales. Las auditorias podrán ser selectivas, en función de los indicadores de riesgo que detecten otras unidades de la institución.
  • Brindar asesoría a distintas unidades de la institución respecto a sistemas de control interno de procedimientos y su aplicación, promoviendo un marco de entendimiento común.
  • Asesorar a la Rectoría de la Universidad, a la Vicerrectoría Académica, y a la Vicerrectoría de Aseguramiento de la Calidad y Análisis Institucional, respecto a las áreas de interés común, según la descripción de funciones informada previamente.

Antecedentes académicos
Magíster en Historia, Mención «Política y Relaciones Internacionales», Licenciada en Educación, Profesora de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Por la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. 

Líneas de investigación: Historia de la Política y Relaciones internacionales, Historia Contemporánea (siglos XIX-XX), Didáctica de la Historia, Propuestas didácticas, Métodos de enseñanza-aprendizaje escolar y universitarios, Modelos educativos y pedagógicos.

Capacitaciones recientes:

  • Certificado de Auditor Líder en Gestión de la Calidad, AENOR, enero 2019.
  • Certificado Laureate «Aprendizaje por Competencias«,  febrero 2016.
  • Certificado Deusto International Tuning Academy «Cómo diseñar un curso/asignatura en educación superior en el aprendizaje por resultados» (Diploma Deusto) (ver programa), mayo 2016.

Otros: Jornada CPEIP  2019 (Ver)

DESCRIPCIÓN DE CARGOS EJERCIDOS EN LOS ULTIMO 4 AÑOS

Dirección General de Asuntos Académicos (abril del 2016 a enero 2019)

La Dirección General de Asuntos Académicos (DGAA) reporta directamente a la Vicerrectoría Académica de Universidad de Las Américas y tiene a su cargo las siguientes Direcciones: Dirección de Unidad de Gestión Curricular, Dirección de Catálogo Curricular, Dirección de Biblioteca, Dirección de Servicios Académicos, la Dirección de Escuela Docente y la Subdirección de Asuntos Académicos.

La principal responsabilidad de la DGAA es asegurar la implementación del Modelo Educativo y garantizar el cumplimiento de los siguientes objetivos estratégicos:

  • Consolidar el Modelo Educativo por resultados de aprendizaje, asegurando el logro de los perfiles de egreso y la calidad del proceso formativo.
  • Consolidar un plan integral de evaluación de perfiles de egreso que permita evaluar la progresión de los resultados de aprendizaje, y fortalecer el proceso de mejora continua de las carreras.
  • Fortalecer el diseño e implementación de programas de educación de adultos y la innovación en metodologías de enseñanza y aprendizaje en programas para estudiantes con experiencia laboral.
  • Fortalecer los sellos valóricos institucionales como ejes transversales de la formación universitaria.
  • Consolidar el Sistema Integrado de Apoyo al Estudiante (SIAE) para favorecer los resultados de aprendizaje, la permanencia, progresión académica y eficiencia, que además le permita vivir una experiencia universitaria integral.
  • Potenciar el plan general de desarrollo docente, que considere su reclutamiento, retención, evaluación y perfeccionamiento, y que garantice la calidad de la docencia y el desarrollo de la investigación en ámbitos pedagógicos y disciplinarios.
  • Actualizar la oferta académica acorde al Modelo Educativo y al desarrollo institucional.

Entre los proyectos principales destacan:

  • Formar parte de la comisión a cargo de la elaboración del Plan de Desarrollo Estratégico 2017-2021, área de Docencia de Pregrado.
  • Desarrollar y dirigir el Plan de Acompañamiento Académico. (Ver)
  • Formar parte de la comisión de diagnóstico del área de Docencia de Pregrado.
  • Formar parte de la secretaría ejecutiva de autoevaluación institucional 2018.
  • Generar plan de evaluación integral de logro de perfiles de egreso. (Ver)

Dirección de Gestión Curricular (octubre 2014 a abril 2016)

La Dirección de Gestión Curricular está a cargo de procesos de análisis y desarrollo curricular de Universidad de Las Américas, así como la coordinación y documentación de todos los aspectos relacionados que aseguran el cumplimiento de los estándares de calidad de la docencia.

Entre las tareas asumidas se encuentran:

  • Elaboración del Modelo Educativo y las Guías curriculares para su apropiación por parte de la comunidad académica (ver: http://www.udla.cl/universidad/modelo-educativo-) (COMPENDIO Modelo Educativo y Guías UDLA 2018 28.9.18)
  • Capacitación de equipos involucrados en diseño curricular y en docencia universitaria.
    Asesoría y acompañamiento a equipos directivos de carreras que se encuentran en proceso de autoevaluación.
  • Responsable de la implementación del Modelo Educativo en 61 carreras de pregrado.
  • Participación en Comité de Docencia UDLA, a cargo de la redacción de Informe de Autoevaluación Institucional, Capítulo de Docencia. (Resultados: 3 años de acreditación)
  • Participación en Secretaría Ejecutiva del proceso de Autoevaluación Institucional de UDLA 2015.

Principales documentos de orientación curricular generados en la dirección son:

Diseño Curricular de Planes de Estudios UDLA

Métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación

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RESUMEN EXPERIENCIA LABORAL

  • Directora de Auditorías Académicas UDLA. Desde marzo 2022  a la fecha.
  • Directora del Programa de Magíster en Docencia Universitaria UDLA. Desde febrero 2019 a marzo 2022.
  • Decano de la Facultad de Educación, UDLA. Desde febrero 2019 a marzo 2022.
  • Vicerrectora Académica Interina, UDLA. Desde noviembre 2018 a enero 2019.
  • Directora General de Asuntos Académicos, Vicerrectoría Académica, UDLA. Desde abril 2016 a enero 2019.
  • Directora de Gestión Curricular, Vicerrectoría Académica, UDLA. Desde octubre de 2014 a marzo 2016.
  • Docente de Seminarios de Fin de Máster en Gestión Educacional, IEDE, Universidad Europea de Madrid. Desde septiembre 2014 a julio 2016.
  • Secretaria Académica de Facultad de Educación, UDLA. Desde mayo del 2012 a octubre 2014.
  • Directora de Escuela de Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica, UDLA. Desde enero 2012 a octubre 2014.
  • Directora de Carreras de Facultad de Educación, UDLA, Viña del Mar, desde julio 2011 a enero 2012.
  • Coordinadora de la carrera de Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica en UDLA Sede Viña del Mar, desde septiembre 2009 a diciembre 2011.
  • Docente de Universidad de Las Américas. En las asignaturas de Introducción a la Historia, Historia Moderna, Historia Contemporánea, Metodología de la Investigación, Didáctica de la Historia y Seminario de Grado. Desde 2008 a la fecha.
  • Investigadora titular del Archivo Histórico Patrimonial de Viña del Mar, desde mayo del 2005 a diciembre 2009.
  • Profesora del Colegio David Trumbull de Valparaíso, desde marzo 2005 a julio 2009.
  • Generadora de contenidos en proyecto ODISEA del Instituto de Historia de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Creación de materiales didácticos para la enseñanza de la Historia, Geografía y Cs. Sociales. Desde marzo 2003 a diciembre 2005.
  • Docente de Pedagogía en Historia, Geografía y Cs. Sociales, PUCV en asignaturas de Prácticas Pedagógicas e Historia y Patrimonio. Desde marzo 2005 a diciembre 2008.
  • Directora de Historia1Imagen, plataforma virtual dedicada a la enseñanza de la Historia, de la Didáctica de la Historia y del diseño curricular. Desde 2006 a la fecha.

ÁREAS DE DESEMPEÑO 2005-2019

  • Diseño y aplicación de planes de acompañamiento académico para educación superior.
  • Diseño y aplicación de Planes de Evaluación de logro de Perfil de Egreso.
  • Análisis y diseño curricular en carreras de pregrado.
  • Autoevaluación de carreras de pregrado y autoevaluación institucional de universidades.
  • Asesoría pedagógica y curricular para directores de carreras de pregrado y comités curriculares.
  • Asesoría y acompañamiento en procesos de autoevaluación y acreditación de carreras de pregrado (Año 2015-2018: Fonoaudiología, Terapia Ocupacional, Nutrición y Dietética, Hotelería y Turismo, Animación Digital, TENS en Construcción, TENS en Administración de Empresas, Ingeniería Comercial, TENS en Deportes, Pedagogía en Inglés, Pedagogía en Educación Básica, Agronomía, Medicina Veterinaria, Publicidad, Psicología y Trabajo Social).
  • Creación de propuestas didácticas y metodológicas aplicadas en áreas de la disciplina histórica y patrimonial.
  • Incorporación de las Tic en la docencia universitaria.
  • Creación de páginas web y blog vinculados a la didáctica y las nuevas tecnologías aplicadas en la educación.
  • Creadora y ejecutora de proyectos de innovación tecnológica en la educación secundaria.
  • Docencia universitaria y escolar.

DOCENCIA UNIVERSITARIA

  • Historia Universal Contemporánea, Universidad de Las Américas, 2008 a la fecha
  • Didáctica de la Especialidad I (Historia), Universidad de Las Américas, 2009 a la fecha
  • Seminario de Grado, Universidad de Las Américas, 2011 a la fecha
  • Seminario de Especialidad, Universidad de Las Américas, 2011 a la fecha
  • Seminario de Fin de Máster de Gestión Educacional, IEDE, Universidad Europea de Madrid, 2014-2016
  • Seminario de Grado de Magíster en Docencia Universitaria, Universidad de Las Américas, 2014
  • Historia Universal Moderna, Universidad de Las Américas, 2009-2012
  • Metodología de las Ciencias Sociales, Universidad de Las Américas, 2009-2011
  • Metodología de la Investigación, Universidad de Las Américas, 2008-2011
  • Historia Universal Contemporánea, Universidad del Pacífico, 2009-2010
  • Historia Universal Moderna, Universidad del Pacífico, 2009-2010
  • Historia y Geografía Universal, Universidad de Las Américas, 2008-2010
  • Tecnología Educativa, Universidad del Pacífico, 2008-2010
  • Búsqueda y Análisis de la Información, Universidad del Pacífico, 2008-2010
  • Metodología de la Investigación, Universidad del Pacífico, 2008-2010
  • Historia de Chile Republicano, Universidad de Las Américas, 2008-2009
  • Práctica Pedagógica Inicial, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, 2005-2008
  • Práctica Pedagógica Intermedia, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, 2005-2008
  • Práctica Pedagógica Profesional, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, 2005-2008
  • Historia y Patrimonio Universal, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, 2005-2008

AYUDANTE DE CÁTEDRAS EN PUCV: años 2003 a 2007

  • Ayudante de Cátedra “Balance y Perspectiva del Siglo XX”. Del Profesor Armando Barría Slako.
  • Ayudante de Cátedra “Didáctica de la Historia”. Del Doctor Nelson Vásquez Lara.
  • Ayudante de Cátedra “Práctica Docente”. Del Doctor Nelson Vásquez Lara.
  • Ayudante de “Aula Virtual”. De los Doctores Nelson Vásquez Lara y David Contreras Guzmán.
  • Ayudante de Cátedra “Museos y Patrimonio”. Del Doctor Nelson Vásquez Lara.
***certificado ayudantías PUCV

ÁREAS DE ESPECIALIZACIÓN:

  • Evaluación de logro de resultados de aprendizajes y evaluación de logro de perfiles de egreso. Capacitaciones Red Laureate, 2016 y 2017; Seminario CINDA, enero 2017.
  • Currículum por Resultados de Aprendizaje. Capacitaciones en Universidad de Deusto, 2016.
  • Modelos educativos y pedagógicos universitarios. Comisiones de trabajo designadas por Vicerrectoría Académica de Universidad de Las Américas, primer y segundo semestre 2014.
  • Política y Relaciones Internacionales, Mención del Programa de Magíster del Instituto de Historia de la Pontificia Universidad. 2005-2009; Tesis de Pre-Grado Referida a las crisis y enfrentamientos globales y localizados durante el Siglo XX, 2005. Tesis de posgrado referida a Guerra del Pacífico y pensamiento político, 2009.
  • Tecnologías de la Información y Comunicación con Aplicación Educativa. “Usos Pedagógicos de Aulas Virtuales”. Cursos de capacitación y perfeccionamiento. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. 2003-2008.
  • Didáctica de la Historia. Investigaciones presentadas como ponencias en Congresos, seminarios y capacitaciones organizadas por la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, 2003-2008. Entre años 2003-2006 en calidad de Ayudante de Cátedra del Doctor Nelson Vásquez Lara; Entre el 2007 y 2010 como Conferencista en congresos sobre didáctica de la Historia; Desde el 2008 guía de seminarios de investigación referidos a la Didáctica de la Historia en Universidad de Las Américas.
  • Didácticas de la Historia y el Patrimonio. Investigaciones y proyectos aplicados en Viña del Mar por el Archivo Histórico y Patrimonial, 2005-2009.
  • Historia de Chile Republicano. Investigaciones y publicaciones en Revista Pléyade y Revista Archivum, 2005-2012. Seminarios de Especialidad del Magister en Historia cursado en PUCV. Tesis de Magíster galardonada como la mejor investigación referida a Historia de Chile por la Academia Chilena de la Historia en 2011.

PUBLICACIONES:

MATERIAL DIDÁCTICO

Autor de proyecto y generadora de contenidos:

  • Guías de aprendizaje sobre Historia universal:
  • Síntesis históricas Guerra Fría 1917-1991
  • Selección de documentos sobre Historia Universal Contemporánea
  • Didáctica General y Didáctica de la Historia
  • Taller de Actualización Curricular UDLA

Autor de proyecto:

  • Portal de Didáctica y Educación FEDU UDLA

http://didactica.educacion-udla.cl/

PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN:

  • “Guerra del Pacífico y crítica al Liberalismo decimonónico a través de las cartas privadas y políticas de José Francisco Vergara”. Fondo del Libro, 2009-2011. Financiamiento de 1000 Ejemplares.
  • Proyecto Odisea. Materiales didácticos para la enseñanza de la Historia, a cargo de la creación de las Guías de Aprendizaje De 1º Medio, 3º Medio y 4º Medio, recopilación de documentos y edición general. Categoría Oficial: Colaborador. Centro Zonal Costa Centro de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, 2003-2005.
  • Concurso de Objetos de Aprendizajes Online Education: Edublog de Historia Contemporánea, Autor, Universidad de las Américas. Fondos asignados en 2008-2009.
  • Propuesta didáctica para la Enseñanza de la Guerra Fría, Tesis de Pregrado del Instituto de Historia de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, 2008.
  • Utopía y Realidad en el Ideario de José Francisco Vergara: Fundación de Viña del Mar, Guerra del Pacífico y Liberalismo Decimonónico. Tesis de Magíster en Historia en la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. 2009. Presentado al Fondo del Libro en marzo del 2009.

PRESENTACIONES A CONGRESOS – JORNADAS Y CHARLAS HISTÓRICAS:

  • Ponencia “Plan de Acompañamiento Académico del Sistema Integrado de Apoyo al Estudiante UDLA”, Congreso Internacional sobre Estrategias de Acompañamiento para la Progresión Académica de Estudiantes Universitarios de Primer Año. UDLA. Octubre 2018.
  • Ponencia “Conflicto cívico militar en la Guerra del Pacífico”, Jornadas de Historia, Academia de Guerra. Octubre 2015.
  • Ponencia “Chile en las Guerras Mundiales del Siglo XX”. Seminario de Historia Contemporánea, UDLA. Septiembre 2014.
  • Ponencia “Un hombre de paz en la Guerra del Pacífico”, Jornadas Archivo Histórico Patrimonial de Viña del Mar. Enero 2013.
  • Ponencia “Realismo Político en Nicolás Maquiavelo”. Seminario de Historia Moderna, UDLA. Junio 2013.
  • Ponencia “Crisis y colapso de la URSS: Fin de la Guerra Fría. Seminario de Historia Contemporánea”, UDLA. Junio 2013.
  • Ponencia “El Liberalismo Traicionado”. Seminario de Historia Universidad San Sebastián, Concepción. Agosto 2013.
  • Presentación del libro “Guerra del Pacífico y Liberalismo” junto a Julio Retamal Ávila, UDLA Sede República. Junio 2012.
  • Ponencia “Balance y Perspectiva de la Guerra Fría: 1917-1991”, Jornadas de Historia Contemporánea, UDLA Sede Viña del Mar y Santiago Centro. Abril 2012.
  • Ponencia “José Francisco Vergara: un hombre de paz en la guerra del Pacífico”. Ciclo de charlas de Viña del Mar. Octubre 2012.
  • Ponencia “Fondo José Francisco Vergara. Patrimonio Documental del Archivo Histórico de Viña del Mar”. Seminario de Arte y Patrimonio: Expresión e Identidad de la Sociedad. Octubre 2012.
  • Ponencia “El sentido del humor como documento histórico”, Congreso de Estudiantes de Historia organizado por Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica UDLA. Octubre 2010.
  • Ponencia “El Método Histórico en la Enseñanza-Aprendizaje de la Historia”. En: Jornadas de Experiencias Pedagógicas Exitosas, Santiago de Chile. Noviembre 2009.
  • Ponencia “Diálogo en torno a las Tic y el nuevo rol docente “. Universidad de Las Américas, Sede Viña del Mar. junio 2008.
  • Ponencia “Edublog: Desafíos que el profesorado de Historia debe asumir”. Seminario de Didáctica de la Historia en la Pontificia Universidad Católica De Valparaíso. Octubre 2008.
  • Ponencia “Cuando los documentos nos Hablan…”, Jornada de Archivos Históricos Organizada por Red Arpa de La Pontificia Universidad Católica De Valparaíso. Noviembre 2007.
  • Ponencia “Memoria Fotográfica de Viña del Mar”, Taller de capacitación para trabajar en espacios culturales Artequin. Enero 2007.
  • Ponencia “José Francisco Vergara: defensor del liberalismo doctrinario”. Segunda Jornada de personajes de la Historia de Chile, Universidad Gabriela Mistral. Octubre 2007.
  • Ponencia “El uso didáctico de la imagen como documento histórico”, Jornadas de Historia, Unidad de Patrimonio Viña del Mar. Enero 2006.
  • Ponencia “Propuestas didácticas para analizar documentos del Archivo Histórico”, Taller Historia de Viña Del Mar, Turismo y Recreación. Julio 2005.

DIFUSIÓN EN TELEVISIÓN:

  • Historia Secreta de Chile, Capítulo Diego Portales, Chilevisión, grabado en febrero 2018.
  • 50 Años del Festival de Viña del Mar, programa “Tv o No Tv”, Canal 13. Enero 2009.
  • José Francisco Vergara: Fundador de Viña del Mar, Ministro de Guerra en la Guerra del Pacífico, líder del liberalismo decimonónico. TVN, octubre 2008.
  • Los afiches publicitarios del Festival Internacional de la canción de Viña Del Mar. UCV Televisión y Quintavisión. Verano 2007.
  • Memoria Fotográfica de Viña del Mar. Presentación y Análisis de las Imágenes ganadoras del Primer Concurso Fotográfico “Memoria Histórica de nuestra ciudad”. UCV Televisión. Febrero 2006.

PUBLICACIONES DESTACADAS

jfv aho

José Francisco Vergara: Guerra del Pacífico y Liberalismo, Fondo de Cultura y Las Artes, Valparaíso, 2010.

portada libro GF

Propuesta didáctica para la enseñan de la Guerra Fría, Historia1Imagen, Saniago, 2019.

PREMIOS

  • Dicembre 2011, Ciudadana distinguida de la Comuna de San Esteban.
  • Mayo 2011, Premio Miguel Cruchaga Tocornal, otorgado por la Academia Chilena de la Historia, a la mejor investigación sobre historia de Chile. Por la investigación sobre José Francisco Vergara: Guerra del Pacífico y Liberalismo. (Descargar discurso de otorgamiento del Premio)  (VER)
  • Diciembre 2005, Premio a la Mejor nota de egreso de Pedagogía en Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Instituto de Historia, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
  • Diciembre 1998, Premio del Colegio de Contadores de Chile, a mejor nota de egreso Instituto Comercial de Los Andes.

NOTAS 

DECANO AHO
Decano Facultad de Educación UDLA. Desde febrero 2019
ana vra (i) noviembre 2018 - enero 2019
Vicerrectora Académica Interina UDLA, noviembre 2018 – enero 2019
SIAE UDLA LA TERCERA
SIAE UDLA, Congreso Internacional sobre estrategias de apoyo a la progresión académica, Octubre 2018
anny-udla
Abril 2016, asume Dirección General de Asuntos Académicos UDLA.
ugc-ana
Creación de Unidad de Gestión Curricular a cargo de Ana Henriquez, octubre 2014
ana-archivum
Articulo de Ana Henríquez en ARCHIVUM, octubre 2013.
5-large
Expone en Academia de Guerra, octubre 2015.
diario_el_mercurio_valpo_ana_copia1
El Mercurio, libro JFV
ponencia-en-teatro-municipal
Jornadas de Historia, Teatro Municipal 2011.
premio-cruchaga
Academia Chilena de la Historia otorga el Premio Miguel Cruchaga Tocornal a Ana Henriquez. Mayo 2011.
ana-henriquez-premio-cruchaga-tocornal-100
Notificación del Premio Miguel Cruchaga Tocornal.

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Mi tiempo libre: 

Ciclismo  de montaña (aunque después de un accidente en 2011 ya no me lanzo cerro abajo, ahora sólo ciclismo urbano y en terrenos planos, planos, planos)

Fotografía (sólo una simple aprendiz a partir del 2014)

Otras publicaciones:

Revista Archivum: José Francisco Vergara: Aproximación Historiográfica y Análisis de las cartas Enviadas a su hijo Salvador 1876-1882
Revista Archivum: José Francisco Vergara: Defensor del Liberalismo Doctrinario
Revista Archivum: José Francisco Vergara: Fundación de Viña del Mar del Archivo Histórico Patrimonial De Viña Del Mar, 2011. ISSN 078-0667
Revista Archivum jfv ley de cementerios y reforma constitucional
Revista Pléyade vía chilena al socialismo. La vía chilena al socialismo. Análisis de los planteamientos teóricos esbozados por los líderes de la Unidad Popular. 
Revista Sapiens: Chile en las guerras mundiales 
Conjeturas sobre realismo político en Nicolás Mauiavelo, CAIP, 2007.
Revista Archivum:  Historia social de la vivienda urbana de Viña del Mar.
Jornadas de historia ejercito de Chile, JFV en la guerra del pacífico, 2016.

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Dirección General de Docencia – Dirección General de Asuntos Académicos – Dirección de Gestión Curricular – Dirección de Currículum – Directora de Docencia – Directora de Currículum – Director de Docencia – Director de Currículum – Director de Gestión Curricular – Director de Docencia – Dirección General de Docencia – Dirección General de Asuntos Académicos – Dirección de Gestión Curricular – Dirección de Currículum – Directora de Docencia – Directora de Currículum – Director de Docencia – Director de Currículum – Director de Gestión Curricular – Director de Docencia – 
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MIS PUBLICACIONES EN REVISTA TELL


Historia1Imagen

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Historias de Viña del Mar

Todas las publicaciones del Archivo Histórico en Revista Tell

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* 06 de abril 2008

El aspecto teológico en las epístolas de José Francisco Vergara

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* 06 de diciembre 2007

Resguardando la memoria histórica de nuestra ciudad

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* 09 de septiembre 2007

Severo Perpena: Otra Faceta del fundador de Viña del Mar

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*Lunes, 07 de Mayo de 2007

Epistolario de José Francisco Vergara: Apreciaciones sobre la Guerra del Pacífico

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*Domingo, 11 de Marzo de 2007

El Festival de la Canción de Viña del Mar en Afiches

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*Martes, 07 de Noviembre de 2006

Un recorrido por la historia del Palacio Carrasco

*Sábado, 03 de Junio de 2006

José Francisco Vergara: Aproximación a una emblemática personalidad de Viña del Mar

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*Jueves, 02 de Febrero de 2006

Memoria fotográfica de Viña del Mar

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*Jueves, 08 de Diciembre de 2005

Un recorrido por la historia del Palacio Rioja

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*Jueves, 11 de Agosto de 2005

Concervatorio «Izidor Handler K.»

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Todos estos artículos han sido elaborados en el contexto de mi trabajo en el Archivo Historico de la Ilustre Municipalidad de Viña del Mar, Chile.

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