Chile, octubre 2019
UNA IMAGEN QUE ENTRARÁ EN LA HISTORIA DE CHILE (publicado el 26/10/19 en Historia1Imagen)
Estamos en medio de la marea histórica, en medio de esa ola que nos sumerge, ante esa madeja que no deja ver su hebra de inicio y ante el nudo gordiano que demanda decisión*. Múltiples voces e ideas se levantan y caminan juntas demandando justicia en diversos ámbitos: Salud, educación, pensiones, sueldos, agua… Seguir leyendo
– Si bien esto es sólo una encuesta, ¿a qué se debe que los chilenos en general tengamos nota roja en conocimiento sobre nuestra historia?
Con la consulta aplicada por GfK queda claro que los encuestados tienen escaso conocimiento de datos históricos y geográficos, si bien estos datos en sí mismo no son suficientes para crear pensamiento histórico, pensamiento crítico y reflexivo, -que son los fines de la enseñanza de la Historia-, si deberían estar a la base de corpus de conocimiento general que permite aportar opiniones fundamentadas.
Esto se entiende en un contexto de baja lectura y capacidad comprensiva en torno a lo que se lee y un escaso fomento de parte de los medios, salvo algún período de conmemoración de hitos claves de nuestra historia, por difundir una parrilla de programas con contenido histórico. Se recurre a la historia solamente para conmemorar, pero no para pensar y reflexionar sistemáticamente como sociedad.
– En general la generación llamada millennials es la que peor rendimiento obtiene, ¿a qué se puede deber esto?
Seguramente se debe a los intereses que tiene esta generación y la multiplicidad de información a la que están expuestos. Un joven de 18 años hoy está conectado con el mundo a través de los dispositivos móviles y está literalmente invadido por datos y oferta de temas relacionados a sus ámbitos de interés. Si de manera sistemática, en el propio proceso formativo de una clase hacemos que los jóvenes se integren y participen de páginas, foros, redes de temas culturales, históricos, y de actualidad en general, podríamos dejarlos vinculados a esos ámbitos del conocimiento. En cada asignatura podrían realizarse ejercicios de vinculación de RRSS enfocadas en las temáticas respectivas, no me refiero solo a Historia, en efecto conozco experiencias exitosas en el ámbito de la enseñanza del inglés, de las ciencias naturales, y por supuesto, en Formación Ciudadana. Las nuevas generaciones también están llamados a formar parte de la ciudadanía digital y ello se puede desarrollar tempranamente instados desde los propios espacios formativos formales, como lo son las asignaturas del currículum escolar.
En este contexto, el propio Estado debe modernizarse en este ámbito y comenzar a entregar los espacios para empoderar la ciudadanía digital, que más allá de la posibilidad de generar tramites, se debe materializar en elecciones con posibilidad de voto virtual y generación de canales locales de participación por medios electrónicos.
– ¿Qué papel cumplen la masificación de las redes sociales (ya sea positivo o negativo) en la educación actual?
El uso de RRSS forma parte de la vida cotidiana de las generaciones jóvenes (y no tan jóvenes). Algunos argumentan que son un distractor y que no aportan en la enseñanza-aprendizaje. En lo personal, considero que deben usarse intensivamente, de manera planificada en las diversas asignaturas. Los celulares ya están en la sala de clases, planifiquemos su uso efectivo. Ya contamos con diversos estudios que avalan su uso, y eficiencia. Las redes sociales van de la mano con el uso de estos dispositivos y pueden desempeñar un rol importante para despertar interés entre los más jóvenes especialmente.
– ¿Qué medidas hay que tomar para acercar más a los jóvenes y chilenos en general a la historia y geografía de Chile?
La enseñanza y el aprendizaje de la Historia, la geografía y la formación ciudadana debe avanzar acorde con los tiempos e integrar los métodos e instrumentos que potencien el aprendizaje activo de los jóvenes. Ya no estamos en épocas donde la autoridad del profesor se basaba en contenidos que debían ser aprendidos de memoria. Esa fórmula está obsoleta. Los que nos dedicamos a la enseñanza de estas asignaturas y a la formación de los futuros profesores de Historia debemos asumir que ENSEÑAR HISTORIA HOY, significa enseñar a pensar críticamente sobre el pasado y sobre el presente. Con ayuda de la tecnología podemos hacer que los niños y jóvenes se sientan más cómodos utilizando sus celulares, buscando información, participando en foros de debate. Lo importante no es el cúmulo de fechas e hitos, lo relevante es estar informado para poder participar activamente de la vida ciudadana, del ejercicio de los derechos y deberes. Es justamente por ello que la eliminación de la asignatura de historia y su conversión en asignaturas de profundización es una mala idea ya que resta justamente la posibilidad de que todos vivan la experiencia de aprendizaje que ella conlleva.
Ana Henriquez Orrego
Decana de la Facultad de Educación
http://www.historia1imagen.cl
https://twitter.com/AnaHenriquez
¿Te perdiste el panel de expertos del #CongresoTicFedu2019?
Aquí puedes revisar los aportes de Hugo Martínez, Fidel Oteiza y Eyal Szewkis, quienes responden ¿qué hacer con los celulares en el aula? ¿por qué enseñar a programar? ¿cómo integrar efectivamente las tecnologías en el aprendizaje?
Aquí podrás revisar una experiencia de enseñanza aprendizaje de Inglés con uso de TIC.
Sergio Cabezas nos presenta el uso de transmedia en docencia.
Inicio del Congreso TIC FEDU 2019
Ana Henríquez Orrego
Decana Facultad de Educación UDLA
En la enseñanza-aprendizaje de la HISTORIA, las imágenes desempeñan un papel fundamental. Aprendamos y enseñemos a analizar imágenes, sacando de ellas su potencial educativo.
“Las imágenes nos dicen algo, las imágenes tienen por objeto comunicar. Pero si no sabemos leerlas no nos dicen nada. Son irremediablemente mudas”. (Burke, Peter, Lo Visto y No Visto. El Uso de la Imagen Como Documento Histórico, Editorial Crítica, Barcelona – España. Página 43)
FED – UDLA – CONGRESO TIC 2019
INSCRIPCIÓN EN CONGRESO TIC
Congreso TIC FEDU UDLA
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Celulares en el aula
Adrián Villegas Dianta
Director de la Escuela de Educación,
Facultad de Educación de Universidad de Las Américas
Los celulares han penetrado fuertemente en nuestra sociedad, democratizando el acceso a la información y cambiando nuestras pautas de comunicación desde los últimos 15 años. Se trata de una tecnología que, a diferencia de muchas otras, es completamente transversal, por ejemplo, a nivel etario, integrando tanto niños como adultos mayores, de bajo costo y, sobre todo, que permite que cada persona encuentre una aplicación o información que requiere.
En el caso del mundo escolar y, precisamente por su fuerte masividad y penetración, tienen poco sentido su prohibición. Considerando en general nuestra insuficiente inversión en el ámbito escolar a nivel de infraestructura y recursos didácticos, el dejar de lado un dispositivo que permite acceder, crear y socializar información, colaborar, resolver problema y un infinito número de posibilidades a partir de los millones de aplicaciones gratuitas que existen, no parece sensato. Además, se trata de dispositivos que entregan una serie de hardware asociado, como cámara fotográfica y web permitiendo con ello acceso a la realidad aumentada, por ejemplo, GPS, acelerómetro, giroscopio, y otra serie de elementos que permiten realizar una serie de experimentos y actividades en general.
Pero los celulares no son solamente en potencia un medio para el desarrollo del trabajo en el aula, sino también, un potente instrumento didáctico para potenciar la docencia. Un celular permite en clases fomentar la participación mediante votaciones, encuestas, test y otra serie de posibilidades interactivas y en tiempo real que permiten monitorear el aprendizaje en aula.
El celular, como toda tecnología, posee cualidades y genera problemáticas, lo que depende mayormente de su uso, por ello es mejor educar en su uso correcto, tanto a docentes como a estudiantes, que hacer una prohibición absoluta, donde si bien evitamos los problemas que puede generar, eliminamos de plano aún conjunto de virtudes y posibilidades que pueden ser puestas al servicio del proceso de aprendizaje.
VER PROGRAMAS:
¿Qué es la Guerra Fría?
“Guerra Fría” es el nombre dado a la pugna mantenida entre Estados Unidos yla Unión Soviéticadurante gran parte del siglo XX. Se trata de un conflicto global de carácter económico, político, ideológico y cultural entre dos bloques antagónicos, liderados por EE.UU. y porla URSS.
¿Cuándo comenzó? ¿Quiénes son los responsables del origen y permanencia de este conflicto?, ¿Cuáles son las principales características de esta Guerra?, ¿Cuándo terminó?. Estas son algunas de las preguntas que podrás responder a partir de la lectura de los etractos que presentamos a continuación. Podrás constatar que las respuestas a las preguntas anteriores son múltiples y en algunos casos contradictorias. Ante ello te proponemos dilucidar las razones que explican tales contradicciones y sintetizar las principales características de este peculiar conflicto.
PREGUNTAS CLAVES:
Estimados lectores de Historia1Imagen:
Con particular agrado dejo a vuestra disposición un material didáctico para la enseñanza-aprendizaje de la Guerra Fría. Espero que este documento sea útil para los interesados en la Historia –profesores, estudiantes y público en general-. Estimo que es un material que puede servir tanto para quienes estén estudiando de manera sistemática la Historia del Siglo XX, como para quienes quieran adentrarse en este tema de manera libre, casual y espontanea. (DESCARGAR: Propuesta didáctica para la enseñanza-aprendizaje de la Guerra Fría)
En la primera parte encontrarán una síntesis breve del proceso histórico denominado Guerra Fría y luego un conjunto de Guías que presentan cada tema con una metodología que permite ir conociendo el testimonio de los protagonistas y también lo que nos dicen los historiadores. Podrán indagar en fuentes escritas y visuales, se enfrentarán a preguntas y propuestas de profundización, que les conducirán a otros caminos, a otros libros. Al final del texto hemos ubicado dos presentaciones que sintetizan esquemáticamente los procesos abordados en el compendio de Guías.
Espero que cada lector disfrute el viaje, y quienes estimen dejar un comentario, un testimonio o una crítica se sientan libres de remitirla por este medio o bien por el Facebook.
Saluda a ustedes,
Ana Henríquez Orrego
Decana de la Facultad de Educación
Universidad de Las Américas
https://www.facebook.com/Historia1Imagen/
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Descarga versión reducida y completa:
LA GUERRA FRÍA
Contenido: La Guerra Fría y el surgimiento de un nuevo orden
Fuente: Henríquez Orrego, Ana, Propuesta didáctica para la enseñanza de la Guerra Fría: Las principales características del mundo bipolar configurado entre el fin de la Segunda Guerra Mundial y la caída de la Unión Soviética.
LA GUERRA FRÍA, EL FIN DE LA GUERRA FRÍA Y EL SURGIMIENTO DE UN NUEVO ORDEN[1]
Un mundo Bipolar
La Guerra Fría fue un conflicto de orden mundial entre Estados Unidos y la Unión Soviética.[2] Estos países en el transcurso del siglo XX se instalaron en la cúspide del poder, alcanzando ambos la categoría de superpotencias. Tradicionalmente se considera que este peculiar conflicto tuvo su punto de partida tras la Segunda Guerra Mundial, una vez que los dos principales vencedores no lograron compatibilizar sus tan disímiles puntos de vista respecto de los destinos que habrían de seguir los territorios que habían sido asolados por la guerra.[3] Sin embargo, no es posible comprender el conflicto suscitado entre Estados Unidos y la Unión Soviética a partir de 1945, si no se tiene presente el origen de las desavenencias entre ambas entidades políticas, es decir, el año 1917, cuando se produjo la Revolución Bolchevique en Rusia.[4] A partir de este momento el comunismo se presenta como una seria alternativa frente al capitalismo.
palabras claves de este documento: Revolución Rusa, comunismo de Guerra NEP, Plan Quinquenal, planificación, Segunda Guerra Mundial…. etc
ANTECEDENTES PARA LA COMPRENSIÓN DE LA GUERRA FRÍA
La Guerra Fría es un conflicto de orden mundial entre Estados Unidos y la Unión Soviética, los cuales en el trascurso del siglo XX se instalaron en la cúspide del poder, alcanzando ambos la categoría de superpotencias. Tradicionalmente se considera que este peculiar conflicto tuvo su punto de partida tras la Segunda Guerra Mundial, una vez que los dos principales vencedores de la misma no lograron compatibilizar sus tan disímiles puntos de vista respecto de los destinos que habrían de seguir los territorios que habían sido asolados por la guerra y que acababan de ser liberados y a la vez ocupados por sus tropas. No obstante, como ya ha sido precisado en el primer capítulo del presente trabajo, no es posible comprender el conflicto suscitado entre Estados Unidos y la Unión Soviética a partir de 1945, si no se tiene presente el origen de las desavenencias entre ambas entidades políticas, es decir, el año 1917, cuando se produjo la Revolución Bolchevique en Rusia.Conocer los elementos constitutivos de dicha revolución, sus planteamientos y objetivos, permite comprender que la Guerra Fría no es simplemente una lucha de poder entre dos Estados, aunque también tiene añadido tales elementos. Esta peculiar guerra es un enfrentamiento entre dos tipos de sociedades con planteamientos profundamente diferentes respecto de la organización social, política y económica.
Es una lucha que alcanza su concreción máxima una vez que ambas entidades políticas se instalan en la cúspide del escenario internacional, quedando frente a frente en mitad del continente Europeo, allí hasta donde sus tropas habían logrado llegar en la arremetida contra las tropas nazis. Desde esta perspectiva, la Segunda Guerra Mundial sólo viene a constituir el último paso que hará de la Guerra Fría un conflicto de orden mundial. Así la alianza forjada entre la Unión Soviética y los países occidentales, sólo habría significado un paréntesis en la historia de la Guerra Fría. Para el historiador británico Eric Hobsbawm la Alianza de Guerra contra Hitler constituye un hecho insólito y temporal, y a la vez “un proceso paradójico, pues durante la mayor parte del siglo, excepto en el breve período de antifascismo, las relaciones entre el capitalismo y el comunismo se caracterizaron por un antagonismo irreconciliable”.[1] En efecto, esto último será clave para comprender los acontecimientos que se suscitaron tras el fin de la guerra. Aquella “insólita alianza” no logró sobrevivir una vez que el enemigo común había sido derrotado.
Defensa de la HISTORIA por JOAQUIN PRATS
Ver: https://historia1imagen.cl/2013/12/26/joaquim-prats-defensa-de-la-historia-en-educacion/
Estimados lectores de Historia1Imagen:
En las siguientes lineas pueden leer una carta escrita a fines de mayo de 1879, que refiere a los hechos acaecidos el 21 de mayo en las costas de Iquique, instancia en la que se confrontaron las naves peruanas y chilenas en el contexto de la Guerra del Pacífico.
El documento está escrito por José Francisco Vergara, quien ocupó diversos cargos durante el conflicto, entre ellos, Secretario, Comandante de Caballería y Ministro de Guerra. Se dirige a su hijo, quien se encontraba en Ginebra. En el documento le explica a su hijo lo sucedido el día 21, le narra desde sus conocimientos las razones de la guerra y los motivos que a él mismo lo condujeron al norte, aun cuando tiempo antes había renegado toda relación con temas bélicos y también negado toda posibilidad de que su hijo eligiera la formación militar.
El texto es interesante en cuanto nos presenta a pocos días de la muerte de Arturo Prat la figura de un hombre, que sin ganar ninguna batalla de la guerra, será erigido como icono, como emblema, como héroe y como ejemplo a seguir en sus más diversas facetas (hijo, padre, esposo, amigo, estudiante esforzado, profesional). En los días posteriores a su muerte, durante la contienda y luego de finalizada la guerra, veremos surgir a Arturo Prat como héroe, o como señala Williams Sater “como el Santo Secular” en el que cristalizan “las virtudes cívicas” que se quieren reforzar. Un héroe que no mató ni salvó a mucha gente, pero que sin duda marcó el imaginario de la nación, que lo posicionó en la lista de próceres fundamentales.
Recomendamos la lectura del libro La Imagen heroica de Chile. Arturo Prat, un Santo Secular escrito por William Sater.
A continuación, se ofrecen las cartas originales y la transcripción literal.
Ver folleto: FOLLETO MDU 2019
Ver web: https://www.udla.cl/docentes/perfeccionamiento/mdu/postulacion/
Ver programa:
Mapa. Alemania y Berlín tras la Segunda Guerra Mundial
Fuente: Presentaciones PowerPoint, Editorial SM. (http://www.sm.es/)
El Bloqueo de Berlín. 24 de Junio de 1948 al 12 de mayo de 1949
Los antecedentes: La división de Alemania y Berlín en zonas de ocupación.
La crisis de Berlín fue el primer gran conflicto de la Guerra Fría. Para comprenderlo, en primer lugar explicaremos la situación política en que se encontraba Berlín en 1948. Los acuerdos interaliados, habían estipulado que la antigua capital del Reich, así como el resto de Alemania sería ocupada y administrada provisionalmente por las tropas aliadas. En efecto, en el Comunicado Final de la Conferencia de Yalta, el 11 de febrero de 1945, se establecía la partición de Alemania y Berlín, atribuyéndose las zonas de ocupación según avance de las tropas aliadas en territorio alemán. En este punto es preciso destacar la incorporación de Francia en el reparto de las zonas de ocupación. Si bien es cierto, Francia no había sido invitada a la Conferencia, finalmente fue contemplada por los líderes Aliados, Churchill, Roosevelt y Stalin, como uno de los países vencedores, que merecía y debía hacerse cargo del futuro de Alemania. Respecto de este punto, Charles Zorgbibe señala que si bien la Francia de De Gaulle había sido excluida de la Conferencia Interaliada, principalmente porque Roosevelt no reconocía la total legitimidad del gobierno establecido en ese país, la alusión a las zonas de ocupación llevó a los líderes aliados a tratar sobre el papel de Francia en Alemania. Churchill deseaba atribuir una zona de ocupación a Francia, que sería constituida a partir de las zonas americana y británica; Stalin desaprobó la idea, pero cedió cuando Roosevelt intervino a favor de la propuesta de Churchill, sosteniendo que “las fuerzas americanas no podrán permanecer más de dos años en Europa… Gran Bretaña no puede asumir sola el esfuerzo de ocupación”.[1]
La Conferencia de Potsdam celebrada entre el 17 de junio y el 2 de agosto de 1945, ratificó la partición de Alemania entre las cuatro potencias vencedoras. Berlín no era considerado parte de Alemania, ni de la occidental ni de la oriental, sino que se encontraba oficialmente bajo el régimen de las cuatro aliados victoriosos de la Segunda Guerra Mundial. Los soviéticos ocupaban un gran sector de la parte oriental de la ciudad, los norteamericanos tenían un sector en el sur, los británicos en el oeste y los franceses en el norte. En estas circunstancias, Berlín había sido dividida en cuatro zonas de ocupación y se hallaba situada en el corazón de la zona de ocupación soviética.
En el mapa que se presenta a continuación se puede apreciar claramente la situación de Alemania y Berlín tras la Segunda Guerra Mundial. Estados Unidos, Gran Bretaña y Francia se hicieron cargo de la ocupación de la Alemania Occidental; mientras que la Unión Soviética ocupó la oriental. En este punto debemos recordar la situación de Polonia frente a los territorios alemanes. Este país extendió su frontera hacia el oeste sobre territorio alemán, pero no como país ocupante, sino que concretamente se produjo el desplazamiento de su frontera. El ensanchamiento de la frontera polaca esta reflejado en el mapa con el color amarillo. Esta frontera fue establecida en 1945, la demarcación sigue los ríos Oder y el Neisse occidental desde el mar Báltico hasta la entonces frontera checoslovaca. Esta nueva frontera venía a compensar a Polonia por sus pérdidas en el este en beneficio de la URSS (línea Curzon).[2] Los aliados occidentales con reticencias aceptaron en Yalta y Potsdam esta nueva frontera de forma provisional hasta que se firmara un tratado de paz con Alemania.
Como se puede ver, Berlín se hallaba en medio de la zona de ocupación soviética. En la ciudad también se manifiesta la misma distribución de ocupación, es decir, el área oriental de la ciudad fue atribuida a la Unión Soviética, mientras que la occidental fue repartida entre Gran Bretaña, Francia y Estados Unidos.
FUENTE
[1] Zorgbibe, Charles, Ob. Cit., Página 24 a 26
[2] Ibidem, Página 31
Estimados Lectores de Historia1Imagen:
Los invito a revisar un ppt sobre Segunda Guerra Mundial.
Les saluda,
Ana Henríquez Orrego
Estimados lectores de Historia1Imagen:
Los invito a visitar el portal Didáctica y Educación de la Facultad de Educación de Universidad de Las Américas.
El portal permite difundir los trabajos y la producción académica que se generan en la Facultad de Educación UDLA.
El portal posee tres espacios. El primero está destinado a la difusión de los trabajos de seminario de grado y de las prácticas profesionales de las carreras de pedagogía; el segundo permite difundir artículos y ponencias que son el resultado del trabajo didáctico y pedagógico que se desarrolla en las carreras de la facultad. Estas dos primeras secciones dan cuenta de la producción disciplinaria, tanto de los docentes como de los estudiantes de la facultad, que se vincula con aspectos didácticos y pedagógicos. Asimismo, estas secciones muestran, mediante la difusión de experiencias descritas, el uso de TIC que hacen los integrantes de la facultad. Por último, en el tercer espacio está alojado un conjunto de videograbaciones de prácticas docentes exitosas que se realizan en la facultad. En estas prácticas se implementan diversas metodologías de enseñanza-aprendizaje.
atte,
Ana Henríquez Orrego
Debemos recordar que estamos en las fases preliminares de una de las grandes batallas de la historia, que nosotros estamos actuando en muchos puntos de Noruega y Holanda, que estamos preparados en el Mediterráneo, que la batalla aérea es continua y que muchos preparativos tienen que hacerse aquí y en el exterior. En esta crisis, espero que pueda perdonárseme si no me extiendo mucho al dirigirme a la Cámara hoy. Espero que cualquiera de mis amigos y colegas, o antiguos colegas, que están preocupados por la reconstrucción política, se hagan cargo, y plenamente, de la falta total de ceremonial con la que ha sido necesario actuar. Yo diría a la Cámara, como dije a todos los que se han incorporado a este Gobierno: «No tengo nada más que ofrecer que sangre, esfuerzo, lágrimas y sudor».
Tenemos ante nosotros una prueba de la más penosa naturaleza. Tenemos ante nosotros muchos, muchos, largos meses de combate y sufrimiento. Me preguntáis:
¿Cuál es nuestra política?. Os lo diré: Hacer la guerra por mar, por tierra y por aire, con toda nuestra potencia y con toda la fuerza que Dios nos pueda dar; hacer la guerra contra una tiranía monstruosa, nunca superada en el oscuro y lamentable catálogo de crímenes humanos. Esta es nuestra política.
Me preguntáis; ¿Cuál es nuestra aspiración?. Puedo responder con una palabra:
Victoria, victoria a toda costa, victoria a pesar de todo el terror; victoria por largo y duro que pueda ser su camino; porque, sin victoria, no hay supervivencia. Tened esto por cierto; no habrá supervivencia para todo aquello que el Imperio Británico ha defendido, no habrá supervivencia para el estímulo y el impulso de todas las generaciones, para que la humanidad avance hacia su objetivo. Pero yo asumo mi tarea con ánimo y esperanza.
Estoy seguro de que no se tolerará que nuestra causa se malogre en medio de los hombres. En este tiempo me siento autorizado para reclamar la ayuda de todas las personas y decir: «Venid, pues, y vayamos juntos adelante con nuestras fuerzas unidas.
Discurso de Churchill a la Cámara de los Comunes
13 de mayo de 1940
SIAE UDLA – Sistema Integrado de Apoyo al Estudiante
A continuación se pueden descargar todas las presentaciones:
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El seminario “Presente y futuro del desarrollo de carrera: diálogos entre el mundo educativo y el mundo laboral” abordó los desafíos que enfrentará la empleabilidad de las personas en los próximos años, producto de las tendencias globales que están modificando el mercado laboral y que implicarán una diversidad de talentos y la creciente competitividad que impulsará el futuro del trabajo.
En el evento, organizado por la Vicerrectoría Académica, participaron los expositores Enrique Deibe, de Uruguay, director del Centro Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la Formación Profesional (OIT/Cinterfor); Juan Manuel Santa Cruz, director nacional de Sence (Servicio Nacional de Capacitación y Empleo del Gobierno de Chile); Verónica Campino, vicepresidenta y cofundadora de la Fundación ChileMujeres y María José Carracedo, CEO en Adecco Chile, con más de 20 años de experiencia en Recursos Humanos.
Según datos entregados por Sence, hoy el 49% del tiempo de un trabajador en Chile puede ser automatizado con la tecnología actual y las áreas con mayor automatización son la manufactura, alimentación y minería, que requerirán una transformación de las competencias laborales.
La Decana de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Construcción, María Adelina Gatica, consideró muy importante hacer este tipo de actividades desde el punto de vista del futuro de las profesiones: “Nosotros entendemos que el pensamiento crítico es una habilidad necesaria, porque ya la Arquitectura por encargo o Arquitectura boutique va en retirada”. El Decano de la Facultad de Ciencias de la Salud, Hernán Sandoval, opinó: “Un tema mencionado por todos los expositores es que la flexibilidad y la capacidad de seguir aprendiendo nuevos trabajos o nuevas funciones, es extraordinariamente importante en el desarrollo de las actividades económicas y personales en el futuro. En consecuencia, tenemos que empeñarnos en seguir una línea que hayamos comenzado, cómo desarrollamos estas habilidades transversales, habilidades blandas que permitan que la gente se adapte a medios de trabajo cambiantes o demandas muy distintas”.
La Decana de la Facultad de Ciencias Sociales, Francisca Infante, manifestó que la educación superior está en una doble agenda, de formar profesionales que se insertan en el mundo laboral, pero al mismo tiempo quieren mejorar la sociedad. Agregó: “Por eso es tan importante buscar empleadores que estén interesados en la agenda del siglo 21, en el cambio que viene, con el uso de las tecnologías y la globalización, que no es fácil”.
Lizardo Barrera, Decano de la Facultad de Educación, explicó que “la universidad es más que la docencia, incluso es más que la investigación. La universidad es un espacio para pensar en el mundo que queremos vivir. La educación y el trabajo se construyen en un diálogo permanente de los actores”.
Ana Henríquez, Directora General de Asuntos Académicos, inició el seminario con un discurso en el que resaltó que los estudios superiores son la oportunidad de muchos para acceder a mejores empleos y con mayor estabilidad, por lo que es fundamental preguntarse de qué forma las universidades pueden aportar a mejorar la inserción laboral de sus estudiantes. Aseguró que existe consenso en al menos tres formas: generando perfiles de egreso y planes de estudios con instancias formales de acercamiento al mundo laboral; posicionando en el proceso formativo (en las mallas curriculares, en los programas de asignaturas) formalmente el desarrollo de habilidades que demanda el mundo laboral; y ofreciendo sesiones informativas dirigida a los estudiantes (conferencias, exposiciones, jornadas, presentación de empresas).
María Carracedo, Adecco Chile
Ana Henríquez, Directora General de Asuntos Académicos
Enrique Deibe, Director OIT
Diálogo expositores Seminario
Juan Manuel Santa Cruz, Director SENCE
Las distintas instituciones participantes presentaron sus estrategias de apoyo a la progresión académica en estudiantes universitarios de primer año, generando un lugar de encuentro e intercambio de experiencias, entre directivos, académicos y público en general.
A continuación se pueden descargar todas las presentaciones:
El objetivo del Congreso Internacional es que las distintas instituciones participantes presenten sus estrategias de apoyo a la progresión académica en estudiantes universitarios de primer año, generando un lugar de encuentro e intercambio de experiencias, entre directivos, académicos y público en general sobre las distintas estrategias de acompañamiento académico que realizan las instituciones participantes a nivel nacional e internacional. Las ponencias del congreso serán en español e inglés, y se contará con traducción simultánea.
Con este importante evento, que coincide con los 30 años de Universidad de Las Américas, nuestra institución busca brindar un espacio de acercamiento a las mejores prácticas de universidades nacionales e internacionales que buscan brindar apoyo a sus estudiantes de primer año.
Más información sobre Universidad de Las Américas puede encontrar en Nuestra Universidad.
A continuación presentamos el programa oficial del Congreso Internacional sobre Estrategias de Acompañamiento para la Progresión Académica de Estudiantes Universitarios de Primer Año.
| Lunes 22 de Octubre | |
| 8:30 – 9:00 horas | Acreditación
Inscripción / Café |
| 9:00 – 9:15 horas | Bienvenida Presidente Comisión Organizadora del Congreso
Sr. Pablo Figueroa A. |
| 9:15 – 9:30 horas | Bienvenida al Congreso
Sra. Pilar Romaguera G. |
| 9:30 – 10:05 horas | Dr. Francisco Javier Gil Ll. Director de la Cátedra Unesco sobre “Inclusión en Educación Superior Universitaria” y del “Programa de Acceso Inclusivo Equidad y Permanencia”, de la Universidad de Santiago de ChileDra. Mirza Villarroel Subdirectora Cátedra Unesco de Inclusión a la Educación Superior Universitaria |
| 10:05 – 10:40 horas | Sra. Ana Pifardi Profesor de Español – Eastfield College, Estados UnidosSr. José Flores Profesor de Biología, Coordinador Biología General – Eastfield College, Estados Unidos |
| 10:40 – 11:00 horas | Café |
| 11:00 – 11:05 horas | Redes Sociales y encuesta online |
| 11:05 – 11:40 horas | Sr. Gonzalo Vallejo Vicerrector Académico – UDLA, ChileSra. Ana Henríquez Directora General de Asuntos Académicos – UDLA, Chile |
| 11:40 – 12:15 horas | Sra. Ana Moraga P. Vicerrectora de Pregrado – Universidad de la Frontera, Chile |
| 12:15 – 12:50 horas | Foto Oficial y BreakSra.
Rosa Monge M. |
| 12:50 – 14:00 horas | Foto Oficial y Break |
| 14:00 – 14:05 horas | Redes Sociales y encuesta online |
| 14:05 – 14:40 horas | Sra. Paola Fuentes G. Directora Nacional Instituto de Rendimiento y Apoyo al Estudiante – Universidad San Sebastián, Chile |
| 14:40 – 15:15 horas | Sra. Diana Salinas O. Jefe de Acompañamiento al Estudiante – Universidad Privada del Norte, Perú |
| 15:15 – 15:35 horas | Café |
| 15:35 – 15:40 horas | Redes Sociales y encuesta online |
| 15:40 – 16:15 horas | Sra. Verónica Mayorga M. Jefe de Unidad Centro de Acompañamiento del Estudiante – Universidad Católica de la Santísima Concepción, ChileSra. Marcela Mora G. Coordinadora del área de Desarrollo Personal – Centro de Acompañamiento del Estudiante – Universidad Católica de la Santísima Concepción, Chile |
| 16:15 – 17:00 horas | Panel de Expertos
Expositores del Congreso Sra. Natalia Orellana – OCIDES |
| 17:00 – 17:15 horas | Conclusiones y cierre del Congreso
Sr. Ricardo Monge Sr. Pablo Figueroa |
El Sistema de Aseguramiento del Perfil de Egreso es un mecanismos que permite asegurar la calidad de tres elementos clave del Perfil de Egreso de las carreras UDLA: su diseño, su evaluación de logro y su retroalimentación.
Evaluación directa e indirecta del logro del perfil de egreso
Matriz de Tributación Curricular
Malla Curricular
Asignaturas Integradoras
VER: Tac-Historia-Udla
Ana Henríquez Orrego
