Documentos Historia Contemporánea


HISTORIA CONTEMPORANEA

Estimados lectores de Historia1imagen:

A continuación presentamos una selección de documentos posibles de ser utilizados en los procesos de estudio, enseñanza y aprendizaje de Historia Universal Contemporánea. También se ofrece una propuesta de análisis de documento escrito que permite sistematizar la lectura y comprensión histórica de los hitos y procesos abordados.

Descargar en pdf:

Ver en Línea:

Revolución Francesa

Revolución Industrial

Imperialismo

Primera Guerra Mundial

Revolución Rusa

Gran Depresión

Fascismo-Nazismo

Entreguerra

Totalitarismos

Segunda Guerra Mundial

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Justos y necesarios dias de descanso… les recomiendo el Parque Nacional Conguillío, es maravilloso…


Araucarias milenarias, volcán Llaima, lagos, rios de lava…

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Tercer Seminario de Historia Moderna. Organiza: Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica UDLA.


Estimados lectores de Historia1Imagen:

Quedan todos cordialmente invitados a participar del Tercer Seminario de Historia Moderna organizado por la Carrera de Historia, Geografía y Educacoón Cívica de Universidad de Las Américas.

  • Lugar: Cineteca Campus Santiago Centro
  • Fecha: 27 de noviembre
  • Hora:  13:00 a 18:30 hrs.
Afiche 3 Jornada Historia Moderna SC 2015 V2

Tercer Seminario de Historia Moderna – Historia UDLA – 2015

saludos,

aho

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CLASE: BALANCE Y PERSPECTIVA DEL SIGLO XX. ANA HENRIQUEZ.


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Estimados lectores de Historia1Imagen:

A continuación encontrarán un ppt que presenta una visión panorámica del siglo XX y a modo de introducción la explicación del proceso denominado “Primera Guerra Mundial”, para luego proponer el análisis de iconografía propia de la época en cuestión.  Este material ha sido diseñado para acompañar los procesos de enseñanza aprendizaje de la asignatura Historia Universal Contemporánea y demanda de sus interlocutores una actitud activa respecto de los contenidos abordados, para ello se propone una serie de acciones encaminadas a profundizar y problematizar los hitos y procesos estudiados.

Creemos que el material puede ser usado en distintos contextos y para diversos fines. Para el caso de la asignatura HIS504 “Historia Universal Contemporánea UDLA”, este material está asociado al taller N°2.

  • Título: Balance y perspectiva del siglo XX.
  • Actividad asociada: Lectura de ppt “Taller N°2 Bálance y perspectiva del siglo XX”.
  • Procedimiento: Análisis de imágenes.
  • Producto: Informe escrito con análisis de al menos 2 imágenes del siglo XX (aplicación de procedimiento de análisis de imagen).
  • Indicaciones de aplicación: El inicio de la actividad se realiza al comenzar el estudio del siglo XX. La entrega del informe se realiza al culminar el estudio de la Guerra Fría.
  • Indicaciones generales: En este taller se espera que los estudiantes demuestren dominio de procedimientos de análisis de fuentes primarias, con capacidad de integración de discusión bibliográfica.

 

Descargar PPTPPT Balance y perspectiva del Siglo XX

 

Ver video de clase

01 Ana Henríquez – Inicio

En el inicio de la clase, la docente plantea el objetivo central de la clase y lo relaciona con elementos revisados anteriormente. Luego, precisa el contenido de la clase; señala cómo se llevará a cabo y cuál es su sentido. Explica, además, la metodología de trabajo: editar la presentación de clases propuesta por la docente. En la explicación de los objetivos específicos de la clase, la docente hace participar a los estudiantes. Estos leen los objetivos y posteriormente la docente los desarrolla. Para completar el inicio de la clase, la profesora realiza con los estudiantes una actividad inicial que funciona como activación del conocimiento: los estudiantes deben organizar ciertas fechas del siglo XX en una línea de tiempo. Las instrucciones de la actividad son entregadas por la docente quien monitorea y ayuda a los estudiantes en las dificultades que pueden tener durante la actividad.

02 Ana Henríquez – Inicio – Conocimientos Previos

En la introducción de la clase y luego de haber realizado una actividad de ordenamiento de información, la docente recoge los aprendizajes previos de los estudiantes. Esta recogida se realiza a partir del reconocimiento de imágenes icónicas de la época para identificar los elementos del período que los estudiantes conocen. La docente, además, introduce la temática de la clase.

03 Ana Henríquez – Desarrollo – Exposición Contenidos 

La primera acción del desarrollo de la clase es dar una mirada panorámica del período que se trabajará, con el fin de contextualizarlo. La profesora lo hace de manera teórica, pero pide a los estudiantes que integren elementos de conocimiento general y realicen preguntas simples.

04 Ana Henríquez – Desarrollo – Actividad           

Durante el desarrollo de la clase, el docente plantea una primera actividad que consiste en el análisis e interpretación de una fuente histórica. Para ello, solicita a un estudiante que lea las instrucciones y a otros que lean la fuente. Posteriormente, la profesora refuerza las instrucciones y los estudiantes realizan la actividad solicitada. Luego de un tiempo prudente para su desarrollo, la docente solicita a los estudiantes que presenten sus impresiones sobre lo realizado. La profesora completa las impresiones con nueva información y constantemente fomenta la participación analítica de los estudiantes.

05 Ana Henríquez – Desarrollo – Actividad 2        

Durante el desarrollo de la clase, se desarrolla una segunda actividad en la cual la docente pide a los estudiantes buscar una imagen representativa del siglo XX. Mientras los estudiantes realizan la actividad, la profesora los orienta histórica y tecnológicamente: se pasea por la sala para atender a cada estudiante y les consulta lo que han hecho. Luego de realizada la actividad por parte de los estudiantes, cada alumno expone la imagen representativa y explica por qué la seleccionaron. La fundamentación es, en algunos casos, complementada por la docente.

06 Ana Henríquez – Cierre   

En el cierre d la clase, la docente presenta una panorámica de los temas revisados. Plantea, además, una actividad para que los estudiantes conecten esta clase con la posterior. La docente explica y complementa la explicación mediante imágenes y la participación de los estudiantes. Para ello solicita a los estudiantes la identificación de las imágenes, destacándose que va haciendo referencia constante al procedimiento de análisis de imágenes y a las funciones que les corresponde a los profesores para abordar desde la disciplina en el ámbito escolar, este tipo de actividades con sus propios alumnos. La profesora finaliza la sesión: señalan dónde pueden encontrarse referencias web y bibliografía de los temas tratados en clases.

 

atte.

ANA HENRIQUEZ ORREGO

Magister en Historia, Política y Relaciones Internacionales. Licenciada en Educación, Profesora de Historia, Geografía y Cs. Sociales.

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Portal de Didáctica y Educación, UDLA-Universidad de Las Américas


Estimados lectores de Historia1Imagen:

Los invito a visitar el portal Didáctica y Educación de la Facultad de Educación de Universidad de Las Américas.

El propósito del Portal Didáctica y Educación es dar a conocer las actividades que desarrolla la Facultad de Educación de la Universidad de las Américas. El portal cuenta con un sitio web que permite difundir los trabajos y la producción académica que se generan al interior de la facultad.

El portal posee tres espacios. El primero está destinado a la difusión de los trabajos de seminario de grado y de las prácticas profesionales de las carreras de pedagogía; el segundo permite difundir artículos, y ponencias que son el resultado del trabajo didáctico y pedagógico que se desarrolla en las diez carreras de la facultad. Estas dos primeras secciones dan cuenta de la producción disciplinaria, tanto de los docentes como de los estudiantes de la facultad, que se vincula con aspectos didácticos y pedagógicos. Asimismo, estas secciones muestran, mediante la difusión de experiencias descritas, el uso de TIC que hacen los integrantes de la facultad. Por último, en el tercer espacio está alojado un conjunto de videograbaciones de prácticas docentes exitosas que se realizan en la facultad. En estas prácticas se implementan diversas metodologías de enseñanza-aprendizaje.

Ir al sitio 

Saludos,

Ana Henríquez Orrego

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Directora de UGC, Ana Henríquez Orrego, expone en X Jornada de Historia Militar organizada por la Academia de Guerra del Ejército de Chile.


Expositores, X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

Expositores, X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

Ana Henríquez fue invitada a exponer sobre sus investigaciones referidas al conflicto cívico militar que se suscita en Chile durante la Guerra del Pacífico en el contexto de la X Jornada de Historia Militar organizada por el Departamento Cultural, Histórico y de Extensión del Ejército.

El evento se llevó a cabo en la Sala General Manuel Baquedano de la Academia de Guerra. En esta jornada las temáticas versaron sobre diversos aspectos de alto interés relacionados con el conflicto del Pacífico (1879-1883): “Chile y el Pacífico Sudamericano en el contexto de la Guerra del Pacífico”, “Clases y Soldados de La Concepción”, “La Prusia americana: prensa e imagen internacional de Chile durante la Guerra del Pacífico (1879 – 1883)”, “José Francisco Vergara: ¿un hombre de paz en la Guerra del Pacífico?” y “La Caballería en la Campaña de Antofagasta”.

La presentación realizada por la Mg. Ana Henriquez abordó uno de los temas principales desarrollados en sus investigaciones sobre la guerra, es decir, el conflicto entre civiles y militares suscitado en Chile durante la Guerra del Pacífico. El eje de su ponencia se centra en el rol de José Francisco Vergara, quien se desempeñó como Secretario General, Comandante de Caballería y Ministro de Guerra. En este último cargo le correspondió dirigir el ingreso de las tropas a Lima, marcando el inicio de la última etapa del conflicto que implicó la ocupación de la capital peruana.

¿Por qué estudiar la Guerra del Pacífico a partir de José Francisco Vergara?

En primer lugar es preciso señalar que la vida de Vergara puede ser analizada desde distintas dimensiones.  Al comenzar mi estudio de este personaje, mi interés era uno sólo: comprender por qué Vergara en los escritos de sus últimos años sostiene de manera tan vehemente que en Chile no hubo verdaderos liberales, o que al menos, todos los que lograban llegar a las cúpulas del poder, se despojaban de sus ideas y principios, dejando en el camino los proyectos y objetivos liberales.  En esencia me interesaba lograr entender qué significaba ser liberal en Chile del siglo XIX.

A poco andar en el proceso investigativo se hacía cada vez más evidente que no era posible comprender a Vergara en su dimensión política si no me detenía a analizar los mecanismos que condujeron a Vergara a formar parte de la elite nacional.

Por una parte se yergue como factor crucial sus lazos matrimoniales con una de las familias más adineradas del siglo XIX, los Álvarez.  Antes de esa unión, Vergara contaba con escasos caudales, según nos revelan sus memorias y alguno de sus amigos, entre ellos Diego Barros Arana.

A partir de entonces, Vergara comienza desarrollar directos vínculos sociales y de amistad con connotados hombre públicos de nuestro país, que lo invitan a formar parte de los Clubes políticos liberales y en este contexto también ingresa a la masonería, ambos círculos sociales irán forjando sus ideas y principios doctrinarios.

En segundo lugar uno de los factores que contribuye a acrecentar la fortuna y sus vínculos sociales es el proceso de loteo y venta de la Hacienda Viña del Mar, que culmina con la fundación de la población del mismo nombre en 1874.

Ubicado ya entre las familias más adineradas de Chile y formando parte de los círculos políticos liberales, en 1879 será llamado por el Gobierno a formar parte de los civiles movilizados en la Guerra del Pacífico. Su participación en la Guerra le permitirá ir ubicándose en posiciones estratégicas de poder. Parte como secretario de uno de los Generales, ocupa luego puestos tales como comandante de caballería y finalmente en 1881 es nombrado Ministro de Guerra en Campaña, correspondiéndole asumir la conducción de la contienda.  Su principal aporte, desde el punto de vista estratégico, estuvo dado por el ímpetu que puso en convencer al Gobierno, al parlamento y al general Baquedano de la necesidad de marchar sobre Lima, cuestión de la que no estaban muy convenidos los mandos militares.

La participación en la guerra permitió a Vergara pasar a ser connotado a nivel nacional. Su nombre inclusive se llega a barajar como opción presidencial en 1881 en oposición a una posible candidatura militar de Manuel Baquedano. Los testimonios contemporáneos señalan que la mayor parte de la población, a excepción de los militares chilenos, veía con buenos ojos y elogiaban el hecho de que un acaudalado estuviera dispuesto a sufrir los embates e inclemencias de los campos de batalla.

Ahora bien, la excepción de los militares está dada por las desavenencias que tendrá Vergara con los altos mandos militares, a quienes critica ácidamente en los partes oficiales enviados desde el frente. Los considera ineptos, faltos de tácticas y con nulos conocimientos estratégicos.  A la mayor parte los considera muy viejos para seguir con cargos y ello lo hace saber al gobierno y a la prensa.  Atribuye, además, todos los triunfos a los soldados rasos y todos los fracasos a la falta de conducción inteligente.

El matrimonio con Mercedes Álvarez, la incorporación a la masonería, a los clubes liberales, al partido radical, la fundación de Viña del Mar y su participación en la Guerra del Pacífico, condujeron a Vergara a ser connotado a nivel nacional y a ser considerado en dos oportunidades como carta presidencial. En 1881 él no acepta entrar en la contienda, y participa en apoyo a la campaña de su amigo Domingo Santa María, luego en 1886 se decide a entrar en campaña y se mantendrá como el candidato de oposición en contra de la candidatura oficial de José Manuel Balmaceda, este último contaba con el apoyo resuelto y declarado del presidente Domingo Santa María.

¿Qué conclusiones aporta esta investigación?

En primer lugar esta investigación y ponencia demuestra la posibilidad de analizar un proceso histórico a partir de estudios biográficos, pero a la vez constata la necesidad de que dichos estudios requieren ser enriquecidos desde el estudio del pensamiento (IDEAS) y comportamiento (HECHOS). De este modo es posible analizar y dilucidar la aparente contradicción que se suscita entre los ideales y valores pacíficos, anti militares y anti bélicos que transmite José Francisco Vergara y su participación en la guerra, donde las circunstancias y la necesidad lo llevaron a empuñar las armas y arremeter contra los enemigos. Así también a través Vergara es posible adentrarse en los escabrosos conflictos cívico-militares que llevaron a enfrentar a los altos mandos del ejército con los civiles, representantes del gobierno, que participaron en la guerra. Dificultades que se asocian entre otros factores, a los siguientes: a las características propias de lentitud de comunicaciones, a los límites difusos entre los asuntos políticos y militares y, finalmente, a las características propias de  las personalidades involucradas, en este caso encarnadas en José Francisco Vergara por parte de los civiles y el General Manuel Baquedano por parte del ejército.

¿Esta investigación cuenta con publicaciones?

Respecto de este tema he publicado varios artículos en Revista ARCHIVUM del Archivo Histórico Patrimonial de Viña del Mar, la tesis del programa de Magíster en Historia Política y Relaciones Internacionales cursado en PUCV versó sobre esta problemática histórica y también cuenta con un libro titulado “José Francisco Vergara: Guerra del Pacífico y liberalismo”.

X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

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Vicerrectoría Académica de Universidad de Las Américas crea Unidad de Gestión Curricular, a cargo de Ana Henríquez Orrego.


Unidad de Gestión Curricular  - UDLA

Unidad de Gestión Curricular – UDLA

Entre sus labores está el diseño e implementación de las políticas de mejoramiento establecidas en el Modelo Educativo para que sean difundidas y aplicadas al interior de UDLA, con el propósito de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

En noviembre de 2014, la Vicerrectoría Académica de UDLA-Universidad de las Américas, presentó la Unidad de Gestión Curricular (UGC), bajo la dirección de Ana Henríquez, quien previamente ejerció como directora de la Escuela de Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica; secretaria académica y  directora de carrera de la Facultad de Educación.

Esta unidad es parte de la Dirección General de Asuntos Académicos, dirigida por Gonzalo Vallejo, y está conformada por las áreas de Análisis Curricular, guiada por Alexis Maureira; de Evaluación, liderada por Francia Lara y Marcela Cabrera; de Entornos Virtuales de Aprendizaje, a cargo de Gabriela Pica,  y la Escuela Docente, que tiene a Matías González como coordinador.

Entre las principales labores de la UGC se encuentran el diseño e implementación de las políticas de mejoramiento establecidas en el Modelo Educativo UDLA y la difusión y aplicación de estas al interior de la universidad. Cabe destacar que el propósito que orienta el quehacer de la unidad se centra fundamentalmente en optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en la institución.

Lo anterior, se traduce en el desarrollo de diversas actividades, tales como:

  1. Elaborar documentos que contienen tanto información teórica como orientaciones prácticas para la conformación del plan de estudios de cada carrera. Este plan cuenta entre sus documentos fundamentales los siguientes: perfil de egreso, malla curricular, matriz de tributación y programas de asignaturas.
  2. Dictar capacitaciones a los docentes de las diversas facultades, para socializar esta información y atender dudas particulares.
  3. Desarrollar una labor de acompañamiento a las facultades, institutos y escuelas, que consiste en reuniones y conversaciones solicitadas para discutir situaciones curriculares puntuales.

Ana Henríquez explica que “desde noviembre a la fecha la UGC ha conducido el proceso de apropiación curricular del modelo educativo en cada uno de los planes de estudios de UDLA, esto significa que todo el currículum se alinea en torno a los resultados de aprendizaje. Estos últimos deben  reflejarse en perfiles de egreso, programas de asignatura e instrumentos de evaluación”.

Las guías orientadoras y las capacitaciones han tenido por objeto garantizar la apropiación de los ajustes del Modelo Educativo desde la perspectiva del diseño curricular y desde la intervención indirecta del proceso de enseñanza-aprendizaje que se experimenta en el aula. Para tales fines, la UGC cuenta con una unidad encargada específicamente de capacitar a los docentes UDLA, para que todas las mejoras curriculares se reflejen efectivamente en la sala de clases, donde el docente y los estudiantes son los protagonistas y los encargados de demostrar que el proceso de aprendizaje ha rendido los frutos esperados”, agrega Ana Henríquez.

En la etapa de acreditación en que se encuentra UDLA, la Unidad de Gestión Curricular acompaña y asesora el trabajo realizado por los directores de Escuela que se encuentran en proceso de autoevaluación. Esto es fundamental para la acreditación institucional, ya que esta se sienta sobre las bases de la acreditación de carreras.  (fuente:  Noticias UDLA, Sección Acreditación)

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