Vicerrectoría Académica UDLA incorpora nueva Plataforma de Diseño y Gestión Curricular


Vicerrectoría Académica, a través de la Dirección de Catálogo Curricular y Unidad de Gestión Curricular, fortalece el Sistema de Gestión Curricular con la incorporación del Administrador de Perfiles de Egreso y Matriz de Tributación (ADPE), que entrega información enriquecida al Sistema de Aseguramiento del Perfil de Egreso.

Con el propósito de facilitar la elaboración, gestión y resguardo de la información curricular que emana del Plan de Estudios y por la necesidad de garantizar la coherencia entre la documentación curricular que lo compone, el año 2017 la Vicerrectoría Académica encomendó a la Dirección de Catálogo Curricular el diseño y elaboración de un nuevo componente para el Sistema de Gestión Curricular.

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Dirección de Catálogo Curricular y Unidad de Gestión Curricular

Esta decisión se fundamenta por la relevancia del Perfil de Egreso dentro del Plan de Estudios, tal como señala la Directora de la Unidad de Gestión Curricular, Ángela Perez: “El Perfil de Egreso corresponde al documento directriz para la elaboración del Plan de Estudios. A partir del Perfil de Egreso, se determinan las características y alcances de los instrumentos curriculares –la malla curricular, el programa de asignatura y la matriz de tributación–. Su importancia radica en que es precisamente el diseño e implementación de estos instrumentos curriculares los que explicitan el proceso formativo que el estudiante va a desarrollar a lo largo de su carrera”.

Para garantizar la coherencia entre los instrumentos curriculares que componen el Plan de Estudios, la Dirección de Catálogo Curricular diseñó e implementó el Administrador de Perfiles de Egreso y Matrices de Tributación (ADPE), que se integra con el ya existente Administrador de Programas de Asignatura (ADPRO), robusteciendo y asegurando la coherencia curricular del Sistema de Gestión Curricular y del Sistema de Gestión Académica (Banner).

El resguardo y la sistematización de información curricular es un propósito central de la Dirección de Catálogo. Alex Henríquez, Director de Catálogo Curricular, señala que “los datos que organiza esta nueva plataforma permiten generar estadísticas e indicadores que proporcionan información fiable, válida y actualizada para la gestión curricular a nivel institucional. Particularmente, la plataforma de apoyo ADPE entrega información enriquecida que sirve de insumo clave para el Sistema de Aseguramiento del Perfil de Egreso, posibilitando la visualización de la relación de  los resultados de aprendizaje de las asignaturas con los resultados genéricos y específicos del Perfil de Egreso”.

A su vez, las Escuelas e Institutos se benefician directamente gracias a los informes que se producen a partir de su creación. Tal como señala el Director de la Escuela de Construcción, Carlos Aguirre, este nuevo sistema “ayuda a concentrar los esfuerzos de los Directores de Escuela solo en el ámbito curricular de su disciplina, porque, por ejemplo, se optimizan los tiempos al no tener que considerar aspectos de formato o información ya disponible en algún otro sistema institucional”.

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Fuente: Dirección de Catálogo Curricular y Unidad de Gestión Curricular.

La Directora General de Asuntos Académicos, Ana Henríquez, destaca que “con el Administrador de Perfiles de Egreso y Matrices de Tributación (ADPE), nuestra Universidad suma un nuevo mecanismo de aseguramiento de calidad. Se trata de una plataforma original y confeccionada a nuestra medida, tomando en consideración las características del Modelo Educativo”. Entre otras cosas explica que su implementación garantiza la coherencia curricular y el formato de los instrumentos constitutivos del Plan de Estudios; resguarda los Planes de Estudios vigentes; entrega estadísticas e indicadores para la gestión curricular y genera informes de análisis curricular para la toma de decisiones con objeto de la mejora continua de los Planes de Estudios de Universidad de Las Américas.

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Presentación de avances en Plan de Evaluación de logros de perfiles de egreso en carreras UDLA


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Secretaría Ejecutiva de Autoevaluación presenta avances ante equipo Laureate.

A mediados de marzo de 2018 la Vicerrectoría Académica UDLA presentó avances del Plan de Evaluación de logro de perfil de egreso de carreras ante Denise DeZolt, vicepresidente senior de Calidad Académica y Acreditación, y María Báez, directora Ejecutiva del Departamento de Acreditación y Cumplimiento.

En esta oportunidad, Ana Henriquez, Directora General de Asuntos Académicos presentó los resultados del primer periodo de aplicación de plan de evaluación de logros del perfil de egreso. Henriquez señaló que “uno de los cambios y mejoras más significativas del Modelo Educativo se produce entre los años 2016-2017. En este periodo se formalizó un Sistema de Aseguramiento del Perfil de Egreso que se constituye como un eje fundamental de las instancias de evaluación y autoevaluación de las carreras, permitiendo asegurar un correcto diseño, evaluación de logro y retroalimentación de los Perfiles de Egreso de todas las carreras impartidas por Universidad de Las Américas.  Esto por medio del perfeccionamiento de los protocolos evaluativos, que, a través de hitos iniciales, intermedios y finales en asignaturas integradoras del Plan de Estudios, permiten recoger información detallada respecto del logro de Resultados de Aprendizaje genéricos y específicos, así como también de los sellos valóricos institucionales establecidos en los Perfiles de Egreso”.

 

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Crisis de los Misiles, 1962


CARICATURA 1: “Crisis de los Misiles 1962”
Schmid, Heinz-Dieter: Geschtliches Arbeitsbuch fur Sekundastufe I. Band 4. Die Welt im 20. Jahrhundert. Frankfurt am Main, 1984. EN:Fischer Ferenc, A megosztott világ Torténelmi – Politikai Atlasza, 1941-1991, Budapest Hungría 1996. Página 23

(Para quienes busquen explicaciones breves, este doc. les parecerá eterno y muy amplio.   Se debe a que forma parte de una tesis referida a la Guerra Fría. Si no te interesa leer y conocer en profundidad la Crisis de los misiles de 1962, entonces puedes leer una breve referencia en http://www.historiasiglo20.org/GLOS/cuba1962.htm )

Crisis de los Misiles

.Durante la Guerra Fría, la Unión Soviética y Estados Unidos evitaron una confrontación armada directa en su disputa por la supremacía ideológica y territorial. Más aun, a partir de 1953 había comenzado una nueva fase caracterizada por diversos gestos de buena voluntad que tendieron a suavizar las relaciones entre el Este y el Oeste. Como ya se ha dicho, a esta etapa se ha denominado “coexistencia pacífica”, haciendo referencia al concepto utilizado por Nikita Kruschev respecto de la nueva política internacional que pretendía implementar. Sin embargo, durante dos tensas semanas de octubre de 1962 las superpotencias se enfrentaron cara a cara y casi provocaron una guerra nuclear. A este período se ha denominado “Crisis de los misiles”. Esta crisis empezó el 14 de octubre, cuando un avión espía estadounidense detectó instalaciones balísticas soviéticas en la isla de Cuba, a sólo 145 kilómetros de Estados Unidos.

En la caricatura Nº 1 se ven reflejados los principales aspectos que se manifestaron en esta crisis. Los líderes de las grandes potencias, (Nikita Kruschev y J.F. Kennedy), frente a frente, midiendo sus fuerzas y a un paso de hacerse volar mutuamente en mil pedazos, ya que cada uno de ellos se encuentra sentado sobre misiles nucleares cuyo control depende del adversario. Con esto último se hace referencia a los misiles norteamericanos instalados en Turquía desde el año 1957 y los instalados en Cuba en octubre de 1962. En la caricatura se ve a cada uno de los personajes con el dedo sobre el botón.
En el mapa que se presenta a continuación se refleja el radio de alcance de los misiles instalados en Turquía y Cuba.

Mapa: Radio de alcance de los misiles instalados en Cuba y Turquía. 1962

Fuente: Fischer Ferenc, A megosztott világ Torténelmi – Politikai Atlasza, 1941-1991, Budapest Hungría 1996. Página 23

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Imperialismo del siglo XIX


BREVE RESEÑA IMPERIALISMO

Entenderemos por Imperialismo al período histórico en el que las principales potencias establecieron dominación efectiva sobre amplios territorios, organizando su administración y afrontando costosas guerras y otros gastos para asegurar su posesión. Este período comienza con la madurez del capitalismo hacia 1880 y con diversas variantes se prolonga hasta los años posteriores a la Segunda Guerra Mundial, donde tuvo lugar el proceso de descolonización e independencia de los países africanos y asiáticos.

Estimados lectores:

A continuación presentamos una serie de documentos relacionados con el proceso histórico denominado Imperialismo del siglo XIX. Además ponemos a disposición de profesores y estudiantes de historia, guías didácticas y algunos ppt posibles de usar en procesos de enseñanza-aprendizaje.

Invitamos a leer y analizar los documentos, teniendo en cuenta lo siguiente:

  1. identificar autor, país, año.
  2. leer e identificar ideas centrales de cada párrafo.
  3. identificar tipo de documento (académico, religioso, periodístico, etc.)
  4. identificar intensión y motivaciones del autor.
  5. contextualizar históricamente los documentos.
  6. buscar otras explicaciones sobre las causas y motivaciones que impulsan el imperialismo del siglo XIX.
  7. contrastar con explicaciones bibliográficas y/o con otras fuentes de información, ejemplo imágenes.
  8. al finalizar explicar comparativamente los documentos expuestos.

 

PPT SOBRE IMPERIALISMO

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GUÍAS DE APRENDIZAJE

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SÍNTESIS HISTÓRICA RECOMENDADA

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Carteles de propaganda relacionados con la Segunda Guerra Mundial o Gran Guerra Patria.


Estimados lectores de Historia1Imagen:

A continuación presentamos una serie de carteles de propaganda relacionados con la Segunda Guerra Mundial o Gran Guerra Patria.

 

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¿POR QUÉ LA GUERRA?, carta escrita por Albert Einstein a Sigmund Freud. 30 de julio de 1932.


 ¿POR QUÉ LA GUERRA?

El documento en cuestión es una carta, escrita por Albert Einstein, dirigida a Sigmund Freud. Fechada el 30 de julio de 1932. La carta se difunde y llega hasta nosotros debido a su publicación el año 1933 por parte del Instituto de Cooperación Intelectual, dicha publicación se realizó bajo el título ¿Por qué la guerra?, y formaba parte de un conjunto de cartas publicadas de intelectuales destacados sobre temas de interés general, en este caso la amenaza de una posible guerra.

¿Quién es Albert Einstein?:
Físico alemán nacionalizado estadounidense, premiado con un Nobel, famoso por ser el autor de las teorías general y restringida de la relatividad y por sus hipótesis sobre la naturaleza corpuscular de la luz. Es probablemente el científico más conocido del siglo XX.Nació en Ulm el 14 de marzo de 1879 y pasó su juventud en Munich, donde su familia poseía un pequeño taller de máquinas eléctricas. Ya desde muy joven mostraba una curiosidad excepcional por la naturaleza y una capacidad notable para entender los conceptos matemáticos más complejos. A los doce años ya conocía la geometría de Euclides.
A la edad de 15 años, cuando su familia se trasladó a Milán, Italia, a causa de sucesivos fracasos en los negocios, Einstein abandonó la escuela. Pasó un año con sus padres en Milán y viajó a Suiza, donde terminó los estudios secundarios, e ingresó en el Instituto Politécnico Nacionalde Zurich.
Durante dos años Einstein trabajó dando clases particulares y de profesor suplente. En 1902 consiguió un trabajo estable como examinador en la Oficina Suiza de Patentes en Berna.
El 1 de enero de 1927, Ernest Freud, el hijo menor del fundador del psicoanálisis, reunió en su casa, en Berlín, a su padre y Albert Einstein. Ambos ya eran famosos, pero no se conocían personalmente. Mirado desde hoy, el encuentro parece una cumbre entre dos de los intelectuales que revolucionaron el siglo XX. El primero transformó el modo de comprender la mente; el segundo, la forma en que percibimos el universo. La reunión, según Freud, fue relajada y cordial. Einstein le pareció “alegre, seguro de sí mismo amable. Entiende tanto de sicología como yo de física, de modo que nuestra conversación fue muy agradable”, escribió.

CARTA: ¿Por qué la guerra?
Caputh, cerca de Potsdam, 30 de julio de l932
Estimado profesor Freud:

La propuesta de la Liga de las Naciones y de su Instituto Internacional de Cooperación Intelectual en París para que invite a alguien, elegido por mí mismo, a un franco intercambio de ideas sobre cualquier problema que yo desee escoger me brinda una muy grata oportunidad de debatir con usted una cuestión que, tal como están ahora las cosas, parece el más imperioso de todos los problemas que la civilización debe enfrentar. El problema es este: ¿Hay algún camino para evitar a la humanidad los estragos de la guerra? Es bien sabido que, con el avance de la ciencia moderna, este ha pasado a ser un asunto de vida o muerte para la civilización tal cual la conocemos; sin embargo, pese al empeño que se ha puesto, todo intento de darle solución ha terminado en un lamentable fracaso.
Creo, además, que aquellos que tienen por deber abordar profesional y prácticamente el problema no hacen sino percatarse cada vez más de su impotencia para ello, y albergan ahora un intenso anhelo de conocer las opiniones de quienes, absorbidos en el quehacer científico, pueden ver los problemas del mundo con la perspectiva que la distancia ofrece. En lo que a mí atañe, el objetivo normal de mi pensamiento no me hace penetrar las oscuridades de la voluntad y el sentimiento humanos. Así pues, en la indagación que ahora se nos ha propuesto, poco puedo hacer más allá de tratar de aclarar la cuestión y, despejando las soluciones más obvias, permitir que usted ilumine el problema con la luz de su vasto saber acerca de la vida pulsional del hombre. Hay ciertos obstáculos psicológicos cuya presencia puede borrosamente vislumbrar un lego en las ciencias del alma, pero cuyas interrelaciones y vicisitudes es incapaz de imaginar; estoy seguro de que usted podrá sugerir métodos educativos, más o menos ajenos al ámbito de la política, para eliminar esos obstáculos.
Siendo inmune a las inclinaciones nacionalistas, veo personalmente una manera siempre de tratar el aspecto superficial (o sea, administrativo) del problema: la creación, con el consenso internacional, de un cuerpo legislativo y judicial para dirimir cualquier conflicto que surgiere entre las naciones. Cada nación debería avenirse a respetar las órdenes emanadas de este cuerpo legislativo, someter toda disputa a su decisión, aceptar sin reserva sus dictámenes y llevar a cabo cualquier medida que el tribunal estimare necesaria para la ejecución de sus decretos. Pero aquí, de entrada, me enfrento con una dificultad; un tribunal es una institución humana que, en la medida en que el poder que posee resulta insuficiente para hacer cumplir sus veredictos, es tanto más propenso a que estos últimos sean desvirtuados por presión extrajudicial. Este es un hecho que debemos tener en cuenta; el derecho y el poder van inevitablemente de la mano, y las decisiones jurídicas se aproximan más a la justicia ideal que demanda la comunidad (en cuyo nombre e interés se pronuncias dichos veredictos) en tanto y en cuanto esta tenga un poder efectivo para exigir respeto a su ideal jurídico. Pero en la actualidad estamos lejos de poseer una organización supranacional competente para emitir veredictos de autoridad incontestable e imponer el acatamiento absoluto a la ejecución de estos. Me veo llevado, de tal modo, a mi primer axioma: el logra de seguridad internacional implica la renuncia incondicional, en una cierta medida, de todas las naciones a su libertad de acción, vale decir, a su soberanía, y está claro fuera de toda duda que ningún otro camino puede conducir a esa seguridad.
El escaso éxito que tuvieron, pese a su evidente honestidad, todos los esfuerzos realizados en la última década para alcanzar esta meta no deja lugar a dudas de que hay en juego fuertes factores psicológicos, que paralizan tales esfuerzos. No hay que andar mucho para descubrir algunos de esos factores. El afán de poder que caracteriza a la clase gobernante de todas las naciones es hostil a cualquier limitación de la soberanía nacional. Este hambre de poder político suele medrar gracias a las actividades de otro grupo guiado por aspiraciones puramente mercenarias, económicas. Pienso especialmente en este pequeño pero resuelto grupo, activo en toda nación, compuesto de individuos que, indiferentes a las consideraciones y moderaciones sociales, ven en la guerra, en la fabricación y venta de armamentos, nada más que una ocasión para favorecer sus intereses particulares y extender su autoridad personal.
Ahora bien, reconocer este hecho obvio no es sino el primer paso hacia una apreciación del actual estado de cosas. Otra cuestión se impone de inmediato: ¿Cómo es posible que esta pequeña camarilla someta al servicio de sus ambiciones la voluntad de la mayoría, para la cual el estado de guerra representa pérdidas y sufrimientos? (Al referirme a la mayoría, no excluyo a los soldados de todo rango que han elegido la guerra como profesión en la creencia de que con su servicio defienden los más altos intereses de la raza y de que el ataque es a menudo el mejor método de defensa.) Una respuesta evidente a esta pregunta parecería ser que la minoría, la clase dominante hoy, tiene bajo su influencia las escuelas y la prensa, y por lo general también la Iglesia. Esto les permite organizar y gobernar las emociones de las masas, y convertirlas en su instrumento.
Sin embargo, ni aun esta respuesta proporciona una solución completa. De ella surge esta otra pregunta: ¿Cómo es que estos procedimientos lograr despertar en los hombres tan salvaje entusiasmo, hasta llevarlos a sacrificar su vida? Sólo hay una contestación posible: porque el hombre tiene dentro de sí un apetito de odio y destrucción. En épocas normales esta pasión existe en estado latente, y únicamente emerge en circunstancias inusuales; pero es relativamente sencillo ponerla en juego y exaltarla hasta el poder de una psicosis colectiva. Aquí radica, tal vez, el quid de todo el complejo de factores que estamos considerando, un enigma que el experto en el conocimiento de las pulsiones humanas puede resolver.
Y así llegamos a nuestro último interrogante: ¿Es posible controlar la evolución mental del hombre como para ponerlo a salvo de las psicosis del odio y la destructividad? En modo alguno pienso aquí solamente en las llamadas “masas iletradas”. La experiencia prueba que es más bien la llamada “intelectualidad” la más proclive a estas desastrosas sugestiones colectivas, ya que el intelectual no tiene contacto directo con la vida al desnudo, sino que se topa con esta en su forma sintética más sencilla: sobre la página impresa.
Para terminar: hasta ahora sólo me he referido a las guerras entre naciones, a lo que se conoce como conflictos internacionales. Pero sé muy bien que la pulsión agresiva opera bajo otras formas y en otras circunstancias. (Pienso en las guerras civiles, por ejemplo, que antaño se debían al fervor religioso, pero en nuestros días a factores sociales; o, también, en la persecución de las minorías raciales.) No obstante, mi insistencia en la forma más típica, cruel y extravagante de conflicto entre los hombres ha sido deliberada, pues en este caso tenemos la mejor oportunidad de descubrir la manera y los medios de tornar imposibles todos los conflictos armados.
Sé que en sus escritos podemos hallar respuestas, explícitas o tácitas, a todos los aspectos de este urgente y absorbente problema. Pero sería para todos nosotros un gran servicio que usted expusiese el problema de la paz mundial a la luz de sus descubrimientos más recientes, porque esa exposición podría muy bien marcar el camino para nuevos y fructíferos modos de acción.

Muy atentamente, Albert Einstein

.
.ATTE.

ANA HENRIQUEZ ORREGO

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Cartas de Diego Portales (selección)


· Carta de Portales a José M. Cea (10 de febrero de 1822)

· El pensamiento de Portales: carta a José M. Cea (marzo de 1

· Carta de Portales a Diego José Benavente (23 de febrero de 1825)

· Carta de Portales a Enrique Newman (29 de marzo de 1830)

· Ira portaliana: furiosa carta de Portales a Antonio Garfias (10 de diciembre de 1831)

· Carta de Portales a Antonio Garfias para crear Escuela Náutica (17 de marzo de 1832)

· Amante de la soltería: carta de Portales a Antonio Garfias (13 de marzo de 1832)

· Carta de Portales a Antonio Garfias (14 de mayo de 1832)

· Carta de Portales a Antonio Garfias (6 de diciembre de 1832)

· Circular de Portales a los adinerados para adquirir flota (27 de mayo de 1836)

· Portales y la Confederación: carta a Blanco Encalada (10 de septiembre de 1836)

· Organizando la guerra: carta de Portales a Fernando Urízar (1º de abril de 1837)

· La muerte de Portales: Carta de Juan A. Álvarez a M. Montt (12 de junio de 1837)



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¿Cuál fue el rol de Diego Portales en la génesis del Estado en Chile según la historiografía?


*Extracto del trabajo realizado por Ana Henríquez, Socialización del Ideario Político de Diego Portales en el Araucano:  Consolidación del Orden y la tranquilidad a partir de un Gobierno fuerte y autoritario.

portales¿Cuál fue el rol de Diego Portales en la génesis del Estado en Chile según la historiografía? Tal es la interrogante que intentaremos dilucidar a lo largo del presente capítulo. Para cumplir tal objetivo expondremos y contrastaremos diversas posiciones historiográficas, que nos permitirán formarnos un panorama general respecto de la problemática planteada.

Si bien puede ponerse en discusión la problemática respecto de cuándo se encuentra realmente instituido el Estado de Chile, nuestro objetivo se aleja de tales conjeturas, puesto que lo que delinearemos en el presente capítulo son algunas de las vertientes interpretativas respecto del rol de Diego Portales en la génesis de nuestro Estado.

Como se desmostará a lo largo del presente trabajo, Portales no fue, ni pretendió ser, un teórico de doctrinas políticas, ni filosóficas, por tanto, el rol que ha de haber desempeñado en la instauración del Estado de Chile no se relaciona con esos ámbitos, sino que se liga a la gran preponderancia y ascendiente que logró tener entre los círculos de poder de su época. En relación a esto, Alberto Edwards dirá: “su concepción política pasó a ser patrimonio común de todo el mundo”.[1]

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Pensamiento político de Diego Portales (Extracto)


*Extracto del trabajo realizado por Ana Henríquez, Socialización del Ideario Político de Diego Portales en el Araucano:  Consolidación del Orden y la tranquilidad a partir de un Gobierno fuerte y autoritario.
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“Retrato de don Diego Portales Palazuelos”
Camilo Domeniconi, Pintura al óleo

Pragmatismo de Diego Portales

Diego Portales no despreciaba por sí mismo el ideal democrático, pero según su concepción, en Chile aún no estaban dadas las condiciones necesarias para aplicarlo en todas sus manifestaciones. Consciente de la realidad circundante, que compromete tanto el contexto político de Chile, como las características propias de la identidad de los chilenos, propone como necesidad básica organizar la república a partir de sólidas bases que permitieran instaurar el orden y la estabilidad, con una República fuerte, centralizada y autoritaria. Como idea, como proyecto o como simple opinión, este pensamiento está claramente delineado en la famosa carta que escribe Portales a su amigo y socio José Manuel Cea en marzo de 1822.

A mi las cosas políticas no me interesan, pero como buen ciudadano puedo opinar con toda libertad y aún censurar los actos del Gobierno. La Democracia, que tanto pregonan los ilusos, es un absurdo en los países como los americanos, llenos de vicios y donde los ciudadanos carecen de toda virtud, como es necesario para establecer una verdadera República. La Monarquía no es tampoco el ideal americano: salimos de una terrible para volver a otra ¿y qué ganamos? La República es el sistema que hay que adoptar; ¿pero sabe como yo la entiendo para estos países? Un Gobierno fuerte centralizador, cuyos hombres sean verdaderos modelos de virtud y patriotismo, y así enderezar a los ciudadanos por el camino del orden y de las virtudes. Cuando se hayan moralizado venga el gobierno completamente liberal, libre y lleno de ideales, donde tengan parte todos los ciudadanos. Esto es lo que yo pienso y todo hombre de mediano criterio pensará igual”.[30]

La claridad y simpleza con la que Portales expone en esta carta sus ideas, ha llevado a que todos quienes se han interesado en analizar el proyecto o ideario político de Portales la consignen como fundamental, y por cierto, nosotros no hemos sido la excepción. No obstante, conscientes de que esta carta solo es un esbozo del pensamiento político de Portales, estimamos necesario incorporar en este análisis, al menos la selección más relevante de epístolas en que nuestro personaje fue delineando sus apreciaciones respecto de la marcha del Gobierno.

Si bien la misiva que Portales envía a Cea es muy clarificadora en cuanto al ideal de Gobierno que debería ser establecido en Chile, ésta no pasa de ser una simple apreciación de un comerciante chileno que se halla en Lima probando suerte mercantil. Lo verdaderamente relevante desde el punto de vista del rol histórico desarrollado por Portales en la construcción o génesis del Estado en Chile es su participación directa en los quehaceres gubernamentales, los cuales podríamos, perfectamente circunscribir entre abril de 1830 y junio de 1837, es decir, desde el momento en que conforme con el nombramiento expedido por José Tomás Ovalle, llega por primera vez al Ministerio del Interior, hasta el día en que es asesinado en Valparaíso. Esto no implica ignorar que durante el período que va desde el 31 de agosto de 1831 al 21 de septiembre de 1835 Portales se mantuvo separado del Gobierno, en cuanto no desempeñó cargos ministeriales, ni aceptó ser el Vicepresidente de la República. No obstante, su prolífica correspondencia deja ver que, incluso en los momentos en que estuvo distanciado del Gobierno, nunca se despreocupó de la cosa pública. Lo buscaban, lo instaban a pronunciarse -a veces incluso contra su voluntad- respecto de diversos temas políticos, y a través de su correspondencia se aprecia que daba consejos acerca de todo tipo de materias: censuraba la debilidad del gobierno, impregnaba a sus amigos y conocidos sus propias ideas y conceptos, muchos de ellos de una naturaleza tan simple como avasalladora, como por ejemplo, la idea de identificar siempre (para poder separarlos) al “bueno” y al “malo”, aconsejando dar “biscochuelos” a uno y “palos” al otro.[31]

A continuación, esperamos precisar con mayor claridad las ideas expuestas. Para ello estructuraremos nuestro discurso a partir de algunas de las principales epístolas escritas por Portales, así como también algunos decretos y artículos periodísticos de su autoría.

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IDEARIO POLÍTICO DIEGO PORTALES – COMPARADO CON EDITORIALES DE "EL ARAUCANO"


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NOTA INTRODUCTORIA

Uno de los rasgos más característicos de Portales fue su ascendiente sobre los hombres de su generación, lo que le permitió influir en el gobierno de Prieto y en la conducta pública de algunos contemporáneos como Bello, Egaña, Garrido, Tocornal, etc. En la política interna su participación fue protagónica… El hecho es que sus consejos fueron escuchados con atención, y normalmente primaron y dieron el tono a dicha administración”.[1]

La hipótesis que pretendemos verificar a través de la siguiente investigación es la siguiente: Sin ser el periódico oficial, El Araucano se convirtió en el portavoz de los valores políticos del Gobierno instituido tras la revolución de 1829 y en su discurso es posible identificar fuertes vinculaciones con el ideario político de Diego Portales.

Nuestro principal objetivo será identificar las ideas fuerza o lineamientos directrices de las…

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Vicerrectoría Académica UDLA expone avances del plan de trabajo en el Área de Docencia de Pregrado en todas las sedes


Las presentaciones dieron cuenta de los avances de los Objetivos Estratégicos y Planes de acción del área de Docencia de Pregrado en el año 2017 y la proyección de planes para el año 2018.

Pilar Romaguera, Vicerrectora Académica UDLA

Entre octubre y noviembre la Vicerrectora Académica, Pilar Romaguera y Ana Henriquez, Directora General de Asuntos Académicos, realizaron una gira por los distintos campus de UDLA, con el fin de presentar los avances del plan de trabajo del Área de Docencia de Pregrado en el período 2017.

En las ponencias se detallaron los avances y desafíos de los siguientes ámbitos del área: Perfil de Egreso (Levantamiento, validación, evaluación del logro y retroalimentación), Currículum (Plan de mejora curricular), Acompañamiento Académico (Plan de Acompañamiento Académico), Docentes (Jerarquización, perfeccionamiento, evaluación docente y evaluación del desempeño académico) y Autoevaluación Docencia (Avance de Autoevaluación del Área de Docencia de Pregrado).

Ana Henríquez, Directora General de Asuntos Académicos UDLA

En cuanto al Perfil de Egreso, Ana Henríquez, sostuvo que “se requiere contar con mecanismos y metodologías confiables que permitan validar, evaluar el logro de los aprendizajes de los estudiantes y retroalimentar perfiles de egreso y planes de estudio de las carreras UDLA. Estos mecanismos permiten generar evidencia para avanzar hacia la mejora continua de los procesos de enseñanza-aprendizaje”.

La implementación de estas acciones se está llevando a cabo a partir del Sistema de Aseguramiento del Perfil de Egreso. Cada componente del Sistema orienta el trabajo que deben realizar los equipos curriculares de las carreras UDLA. En conjunto, explican los mecanismos de aseguramiento de calidad que permiten implementar un correcto diseño, evaluación y retroalimentación de perfiles de egreso y planes formativos.

Pilar Romaguera destacó que “la evidencia que se genera a partir de la aplicación del Sistema de Aseguramiento del Perfil de Egreso constituye un elemento esencial para verificar la implementación del Modelo Educativo Institucional y con la aplicación de este sistema se espera garantizar una formación de calidad, pertinente a los desafíos del mundo laboral”.

Pilar Romaguera, Vicerrectora Académica UDLA

Las presentaciones se realizaron ante los vicerrectores de sede, directores académicos, directores de escuela, directores de carrera y docentes de cada campus: 29 de septiembre en el Campus Maipú; 02 de octubre en el Campus Chacabuco, Sede Concepción; 04 de octubre en el Campus La Florida; 10 de octubre en el Campus Los Castaños, Sede Viña del Mar; y 13 de octubre en el Campus Providencia.

 

 

 

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Descargar PDF: Folleto Sistema de Aseguramiento del Perfil de Egreso UDLA

 

Fuente: Noticias UDLA

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Sistema de Aseguramiento del Perfil de Egreso UDLA


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En 2017 UDLA ha implementado el Sistema de Aseguramiento del Perfil de Egreso UDLA .

Este sistema busca generar un correcto diseño, evaluación de logro y retroalimentación de los perfiles de egreso de todas las carreras impartidas por Universidad de Las Américas. Con su aplicación se espera garantizar una formación de calidad, pertinente a los desafíos del mundo laboral.

Los componentes del Sistema de Aseguramiento del Perfil de Egreso UDLA son 3 y abarcan los siguientes ámbitos:

  • Levantamiento y validación de perfiles de egreso
  • Evaluación del logro de perfiles de egreso
  • Retroalimentación de Perfiles de Egreso

Cada uno de estos componentes orienta el trabajo que deben realizar los equipos curriculares de las carreras UDLA. En conjunto explican los mecanismos de aseguramiento de calidad que permiten implementar un correcto diseño, evaluación y retroalimentación de perfiles de egreso.

Ver: Folleto Sistema de Aseguramiento del Perfil de Egreso UDLA

 

 

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Seminarios sobre Evaluación de Logro de Perfiles de Egreso (Laureate y CINDA)


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http://noticias.udla.cl/docentes-udla-se-capacitan-en-evaluacion-del-logro-del-perfil-de-egreso

Modelo de Desarrollo de Perfiles de Egreso en Carreras UDLA

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CARRERA EN ACREDITACIÓN: Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica UDLA


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Estimado estudiante de Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica:

Nos encontramos en la etapa final del proceso de autoevaluación de la carrera. Hemos trabajado juntos para lograr la reacreditación.

Te invitamos a sumarte.

Ver:

 

Les saluda,

Nicolás Celis Valderrama 

Director Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica

COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN

Jaime González
Coordinador de la Escuela de Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica en el Campus Santiago Centro.
Licenciado en Historia de la Universidad de Valparaíso, Licenciado en Ciencia Política de la Pontifica Universidad Católica de Chile, Maestría en Antropología Social en el CIESAS-UNIDAD OCCIDENTE, en Guadalajara, Jal. México. Doctor en Antropología en la alianza universitaria Universidad de Tarapacá-Universidad Católica del Norte. Cuenta con dos líneas de investigación: antropología social de la etnicidad indígena en América Latina y antropología social de la educación en Chile. Sus últimas publicaciones son: “José Luis Martínez (2011) Gente de la tierra de guerra. Los lipes en las tradiciones andinas y el imaginario colonial. Lima: Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú-DIBAM”, En Antrópica. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades. Año 2, vol. 2, núm. 3, enero-junio 2016, pp. 131- 133. Universidad Autónoma de Yucatán. Mérida, Yucatán, México; “Discurso etnopolítico, territorio e identidad. El caso de los aymara en Chile”, En Valenzuela Van Treek, Esteban (Ed.), Territorios rebeldes. Autonomías versus presicracia centralista, Santiago, Chile: Ediciones Universidad Alberto Hurtado. 2015; “La emancipación del pueblo depende de la educación. Una historia política sobre didáctica, medios de comunicación y poder. El caso del periódico “El despertar de los trabajadores (1912-1926)”, En Benjamín Silva T. (Comp.), Historia social de la educación chilena. Instalación, auge y crisis de la reforma alemana (1880-1920). Agentes escolares, Santiago, Chile: Ediciones Universidad Tecnológica Metropolitana. Tomo I. 2015; “Intelectualidad, habla e identidad étnica. El caso de dos intelectuales aymara de Arica y Parinacota”, En Si Somos Americanos, Volumen XIV / N° 1 / enero-junio 2014 / pp. 153-172; “Evangelización e Intelectualismo. Una historia oral sobre cristianización y conocimiento. El caso de los intelectuales purhépechas”, En Silva, Benjamín, (Comp.), Historia del cristianismo en Chile y América, Valparaíso, Chile: Universidad Católica del Maule. Tomo I. 2013. Desde el año 2015, hasta la actualidad, participa en el Proyecto FONDECYT 1150684 “Ciclo de Protestas Regionales y Transformaciones Políticas en Chile”, cuyo investigador responsable es Esteban Valenzuela Van Treek.”

Jorge Ríos
Coordinador de la Escuela de Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica, Campus Los Castaños.
Profesor de Historia y Geografía, y Licenciado en Educación de la Universidad de Concepción. Magíster en Ciencia Política Integrada de la Academia de Guerra Naval y candidato a Máster en Gestión Educacional de la Universidad Europea de Madrid. Posee seis años de trayectoria docente en educación superior, especialista en Educación Cívica y asignaturas del área de Educación. Además, se desempeña como docente en la Escuela Naval Arturo Prat.

Jorge Rojas
Docente de Historia Medieval y Moderna.
Licenciado en Historia y profesor de Historia y Geografía del Instituto de Historia y Pedagógico de la Universidad Católica de Valparaíso. Magíster en Liderazgo y Gestión Educacional de la Universidad Andrés Bello. Tiene especialización en Historia Universal Occidental y en Historia Moderna.

Felipe Sepúlveda
Egresado de la Escuela de Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica.
Profesor de Historia, Geografía y Educación Cívica de la Universidad de Las Américas. Diplomado en Política y Gestión Educacional de la Universidad Andrés Bello, Magíster© en Dirección y Liderazgo Educacional en la misma casa de estudio. Se ha desempeñado como profesor de educación Media en Historia, como coordinador académico en la comuna de Lo Prado. También ha sido asesor parlamentario y de la Fundación Participa en el área de Educación, actualmente es asesor del gabinete del Ministerio de Educación.

Margarita Arcos
Egresada de la Escuela de Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica.
Profesora en Historia, Geografía y Educación Cívica y Licenciada en Educación de la Universidad de Las Américas. Tiene experiencia laboral como ayudante universitaria en asignaturas como Didáctica de la Historia, Evaluación Educativa, Actualización Curricular, Seminario de la Especialidad y Seminario de Grado en el Ámbito Pedagógico e Histórico.

Miguel Orellana
Estudiante de la Escuela de Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica.
Licenciado en Teología de LUTUSA, Latin University of Theology, del estado de California, Estados Unidos. Ha trabajado en Educación Teológica en distintas comunidades. Autor de “Antecedentes para una discusión, el problema de la evangelización en la conquista de América”, publicado por la revista de Historia, Sapiens, de la Universidad de Las Améri

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Documentos Historia Contemporánea


HISTORIA CONTEMPORANEA

Estimados lectores de Historia1imagen:

A continuación presentamos una selección de documentos posibles de ser utilizados en los procesos de estudio, enseñanza y aprendizaje de Historia Universal Contemporánea. También se ofrece una propuesta de análisis de documento escrito que permite sistematizar la lectura y comprensión histórica de los hitos y procesos abordados.

Descargar en pdf:

Ver en Línea:

Revolución Francesa

Revolución Industrial

Imperialismo

Primera Guerra Mundial

Revolución Rusa

Gran Depresión

Fascismo-Nazismo

Entreguerra

Totalitarismos

Segunda Guerra Mundial

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Documentos para el estudio de la historia contemporánea – Documentos primarios sobre historia contemporánea – documentos historia universal – documentos contemporánea – Documentos de historia – Documentos Historia Universal – Documentos primarios Revolución Rusa – Documentos primarios Revolución Industrial – Documentos Primarios Imperialismo – Documentos primarios guerras mundiales – Documentos primarios primera guerra mundial – documentos primarios segunda guerra mundial – documentos primarios siglo xx –
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Tercer Seminario de Historia Moderna. Organiza: Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica UDLA.


Estimados lectores de Historia1Imagen:

Quedan todos cordialmente invitados a participar del Tercer Seminario de Historia Moderna organizado por la Carrera de Historia, Geografía y Educacoón Cívica de Universidad de Las Américas.

  • Lugar: Cineteca Campus Santiago Centro
  • Fecha: 27 de noviembre
  • Hora:  13:00 a 18:30 hrs.
Afiche 3 Jornada Historia Moderna SC 2015 V2

Tercer Seminario de Historia Moderna – Historia UDLA – 2015

saludos,

aho

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CLASE: BALANCE Y PERSPECTIVA DEL SIGLO XX. ANA HENRIQUEZ.


gf(1)

Estimados lectores de Historia1Imagen:

A continuación encontrarán un ppt que presenta una visión panorámica del siglo XX y a modo de introducción la explicación del proceso denominado “Primera Guerra Mundial”, para luego proponer el análisis de iconografía propia de la época en cuestión.  Este material ha sido diseñado para acompañar los procesos de enseñanza aprendizaje de la asignatura Historia Universal Contemporánea y demanda de sus interlocutores una actitud activa respecto de los contenidos abordados, para ello se propone una serie de acciones encaminadas a profundizar y problematizar los hitos y procesos estudiados.

Creemos que el material puede ser usado en distintos contextos y para diversos fines. Para el caso de la asignatura HIS504 “Historia Universal Contemporánea UDLA”, este material está asociado al taller N°2.

  • Título: Balance y perspectiva del siglo XX.
  • Actividad asociada: Lectura de ppt “Taller N°2 Bálance y perspectiva del siglo XX”.
  • Procedimiento: Análisis de imágenes.
  • Producto: Informe escrito con análisis de al menos 2 imágenes del siglo XX (aplicación de procedimiento de análisis de imagen).
  • Indicaciones de aplicación: El inicio de la actividad se realiza al comenzar el estudio del siglo XX. La entrega del informe se realiza al culminar el estudio de la Guerra Fría.
  • Indicaciones generales: En este taller se espera que los estudiantes demuestren dominio de procedimientos de análisis de fuentes primarias, con capacidad de integración de discusión bibliográfica.

 

Descargar PPTPPT Balance y perspectiva del Siglo XX

 

Ver video de clase

01 Ana Henríquez – Inicio

En el inicio de la clase, la docente plantea el objetivo central de la clase y lo relaciona con elementos revisados anteriormente. Luego, precisa el contenido de la clase; señala cómo se llevará a cabo y cuál es su sentido. Explica, además, la metodología de trabajo: editar la presentación de clases propuesta por la docente. En la explicación de los objetivos específicos de la clase, la docente hace participar a los estudiantes. Estos leen los objetivos y posteriormente la docente los desarrolla. Para completar el inicio de la clase, la profesora realiza con los estudiantes una actividad inicial que funciona como activación del conocimiento: los estudiantes deben organizar ciertas fechas del siglo XX en una línea de tiempo. Las instrucciones de la actividad son entregadas por la docente quien monitorea y ayuda a los estudiantes en las dificultades que pueden tener durante la actividad.

02 Ana Henríquez – Inicio – Conocimientos Previos

En la introducción de la clase y luego de haber realizado una actividad de ordenamiento de información, la docente recoge los aprendizajes previos de los estudiantes. Esta recogida se realiza a partir del reconocimiento de imágenes icónicas de la época para identificar los elementos del período que los estudiantes conocen. La docente, además, introduce la temática de la clase.

03 Ana Henríquez – Desarrollo – Exposición Contenidos 

La primera acción del desarrollo de la clase es dar una mirada panorámica del período que se trabajará, con el fin de contextualizarlo. La profesora lo hace de manera teórica, pero pide a los estudiantes que integren elementos de conocimiento general y realicen preguntas simples.

04 Ana Henríquez – Desarrollo – Actividad           

Durante el desarrollo de la clase, el docente plantea una primera actividad que consiste en el análisis e interpretación de una fuente histórica. Para ello, solicita a un estudiante que lea las instrucciones y a otros que lean la fuente. Posteriormente, la profesora refuerza las instrucciones y los estudiantes realizan la actividad solicitada. Luego de un tiempo prudente para su desarrollo, la docente solicita a los estudiantes que presenten sus impresiones sobre lo realizado. La profesora completa las impresiones con nueva información y constantemente fomenta la participación analítica de los estudiantes.

05 Ana Henríquez – Desarrollo – Actividad 2        

Durante el desarrollo de la clase, se desarrolla una segunda actividad en la cual la docente pide a los estudiantes buscar una imagen representativa del siglo XX. Mientras los estudiantes realizan la actividad, la profesora los orienta histórica y tecnológicamente: se pasea por la sala para atender a cada estudiante y les consulta lo que han hecho. Luego de realizada la actividad por parte de los estudiantes, cada alumno expone la imagen representativa y explica por qué la seleccionaron. La fundamentación es, en algunos casos, complementada por la docente.

06 Ana Henríquez – Cierre   

En el cierre d la clase, la docente presenta una panorámica de los temas revisados. Plantea, además, una actividad para que los estudiantes conecten esta clase con la posterior. La docente explica y complementa la explicación mediante imágenes y la participación de los estudiantes. Para ello solicita a los estudiantes la identificación de las imágenes, destacándose que va haciendo referencia constante al procedimiento de análisis de imágenes y a las funciones que les corresponde a los profesores para abordar desde la disciplina en el ámbito escolar, este tipo de actividades con sus propios alumnos. La profesora finaliza la sesión: señalan dónde pueden encontrarse referencias web y bibliografía de los temas tratados en clases.

 

atte.

ANA HENRIQUEZ ORREGO

Magister en Historia, Política y Relaciones Internacionales. Licenciada en Educación, Profesora de Historia, Geografía y Cs. Sociales.

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Portal de Didáctica y Educación, UDLA-Universidad de Las Américas


Estimados lectores de Historia1Imagen:

Los invito a visitar el portal Didáctica y Educación de la Facultad de Educación de Universidad de Las Américas.

El propósito del Portal Didáctica y Educación es dar a conocer las actividades que desarrolla la Facultad de Educación de la Universidad de las Américas. El portal cuenta con un sitio web que permite difundir los trabajos y la producción académica que se generan al interior de la facultad.

El portal posee tres espacios. El primero está destinado a la difusión de los trabajos de seminario de grado y de las prácticas profesionales de las carreras de pedagogía; el segundo permite difundir artículos, y ponencias que son el resultado del trabajo didáctico y pedagógico que se desarrolla en las diez carreras de la facultad. Estas dos primeras secciones dan cuenta de la producción disciplinaria, tanto de los docentes como de los estudiantes de la facultad, que se vincula con aspectos didácticos y pedagógicos. Asimismo, estas secciones muestran, mediante la difusión de experiencias descritas, el uso de TIC que hacen los integrantes de la facultad. Por último, en el tercer espacio está alojado un conjunto de videograbaciones de prácticas docentes exitosas que se realizan en la facultad. En estas prácticas se implementan diversas metodologías de enseñanza-aprendizaje.

Ir al sitio 

Saludos,

Ana Henríquez Orrego

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Directora de UGC, Ana Henríquez Orrego, expone en X Jornada de Historia Militar organizada por la Academia de Guerra del Ejército de Chile.


Expositores, X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

Expositores, X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

Ana Henríquez fue invitada a exponer sobre sus investigaciones referidas al conflicto cívico militar que se suscita en Chile durante la Guerra del Pacífico en el contexto de la X Jornada de Historia Militar organizada por el Departamento Cultural, Histórico y de Extensión del Ejército.

El evento se llevó a cabo en la Sala General Manuel Baquedano de la Academia de Guerra. En esta jornada las temáticas versaron sobre diversos aspectos de alto interés relacionados con el conflicto del Pacífico (1879-1883): “Chile y el Pacífico Sudamericano en el contexto de la Guerra del Pacífico”, “Clases y Soldados de La Concepción”, “La Prusia americana: prensa e imagen internacional de Chile durante la Guerra del Pacífico (1879 – 1883)”, “José Francisco Vergara: ¿un hombre de paz en la Guerra del Pacífico?” y “La Caballería en la Campaña de Antofagasta”.

La presentación realizada por la Mg. Ana Henriquez abordó uno de los temas principales desarrollados en sus investigaciones sobre la guerra, es decir, el conflicto entre civiles y militares suscitado en Chile durante la Guerra del Pacífico. El eje de su ponencia se centra en el rol de José Francisco Vergara, quien se desempeñó como Secretario General, Comandante de Caballería y Ministro de Guerra. En este último cargo le correspondió dirigir el ingreso de las tropas a Lima, marcando el inicio de la última etapa del conflicto que implicó la ocupación de la capital peruana.

¿Por qué estudiar la Guerra del Pacífico a partir de José Francisco Vergara?

En primer lugar es preciso señalar que la vida de Vergara puede ser analizada desde distintas dimensiones.  Al comenzar mi estudio de este personaje, mi interés era uno sólo: comprender por qué Vergara en los escritos de sus últimos años sostiene de manera tan vehemente que en Chile no hubo verdaderos liberales, o que al menos, todos los que lograban llegar a las cúpulas del poder, se despojaban de sus ideas y principios, dejando en el camino los proyectos y objetivos liberales.  En esencia me interesaba lograr entender qué significaba ser liberal en Chile del siglo XIX.

A poco andar en el proceso investigativo se hacía cada vez más evidente que no era posible comprender a Vergara en su dimensión política si no me detenía a analizar los mecanismos que condujeron a Vergara a formar parte de la elite nacional.

Por una parte se yergue como factor crucial sus lazos matrimoniales con una de las familias más adineradas del siglo XIX, los Álvarez.  Antes de esa unión, Vergara contaba con escasos caudales, según nos revelan sus memorias y alguno de sus amigos, entre ellos Diego Barros Arana.

A partir de entonces, Vergara comienza desarrollar directos vínculos sociales y de amistad con connotados hombre públicos de nuestro país, que lo invitan a formar parte de los Clubes políticos liberales y en este contexto también ingresa a la masonería, ambos círculos sociales irán forjando sus ideas y principios doctrinarios.

En segundo lugar uno de los factores que contribuye a acrecentar la fortuna y sus vínculos sociales es el proceso de loteo y venta de la Hacienda Viña del Mar, que culmina con la fundación de la población del mismo nombre en 1874.

Ubicado ya entre las familias más adineradas de Chile y formando parte de los círculos políticos liberales, en 1879 será llamado por el Gobierno a formar parte de los civiles movilizados en la Guerra del Pacífico. Su participación en la Guerra le permitirá ir ubicándose en posiciones estratégicas de poder. Parte como secretario de uno de los Generales, ocupa luego puestos tales como comandante de caballería y finalmente en 1881 es nombrado Ministro de Guerra en Campaña, correspondiéndole asumir la conducción de la contienda.  Su principal aporte, desde el punto de vista estratégico, estuvo dado por el ímpetu que puso en convencer al Gobierno, al parlamento y al general Baquedano de la necesidad de marchar sobre Lima, cuestión de la que no estaban muy convenidos los mandos militares.

La participación en la guerra permitió a Vergara pasar a ser connotado a nivel nacional. Su nombre inclusive se llega a barajar como opción presidencial en 1881 en oposición a una posible candidatura militar de Manuel Baquedano. Los testimonios contemporáneos señalan que la mayor parte de la población, a excepción de los militares chilenos, veía con buenos ojos y elogiaban el hecho de que un acaudalado estuviera dispuesto a sufrir los embates e inclemencias de los campos de batalla.

Ahora bien, la excepción de los militares está dada por las desavenencias que tendrá Vergara con los altos mandos militares, a quienes critica ácidamente en los partes oficiales enviados desde el frente. Los considera ineptos, faltos de tácticas y con nulos conocimientos estratégicos.  A la mayor parte los considera muy viejos para seguir con cargos y ello lo hace saber al gobierno y a la prensa.  Atribuye, además, todos los triunfos a los soldados rasos y todos los fracasos a la falta de conducción inteligente.

El matrimonio con Mercedes Álvarez, la incorporación a la masonería, a los clubes liberales, al partido radical, la fundación de Viña del Mar y su participación en la Guerra del Pacífico, condujeron a Vergara a ser connotado a nivel nacional y a ser considerado en dos oportunidades como carta presidencial. En 1881 él no acepta entrar en la contienda, y participa en apoyo a la campaña de su amigo Domingo Santa María, luego en 1886 se decide a entrar en campaña y se mantendrá como el candidato de oposición en contra de la candidatura oficial de José Manuel Balmaceda, este último contaba con el apoyo resuelto y declarado del presidente Domingo Santa María.

¿Qué conclusiones aporta esta investigación?

En primer lugar esta investigación y ponencia demuestra la posibilidad de analizar un proceso histórico a partir de estudios biográficos, pero a la vez constata la necesidad de que dichos estudios requieren ser enriquecidos desde el estudio del pensamiento (IDEAS) y comportamiento (HECHOS). De este modo es posible analizar y dilucidar la aparente contradicción que se suscita entre los ideales y valores pacíficos, anti militares y anti bélicos que transmite José Francisco Vergara y su participación en la guerra, donde las circunstancias y la necesidad lo llevaron a empuñar las armas y arremeter contra los enemigos. Así también a través Vergara es posible adentrarse en los escabrosos conflictos cívico-militares que llevaron a enfrentar a los altos mandos del ejército con los civiles, representantes del gobierno, que participaron en la guerra. Dificultades que se asocian entre otros factores, a los siguientes: a las características propias de lentitud de comunicaciones, a los límites difusos entre los asuntos políticos y militares y, finalmente, a las características propias de  las personalidades involucradas, en este caso encarnadas en José Francisco Vergara por parte de los civiles y el General Manuel Baquedano por parte del ejército.

¿Esta investigación cuenta con publicaciones?

Respecto de este tema he publicado varios artículos en Revista ARCHIVUM del Archivo Histórico Patrimonial de Viña del Mar, la tesis del programa de Magíster en Historia Política y Relaciones Internacionales cursado en PUCV versó sobre esta problemática histórica y también cuenta con un libro titulado “José Francisco Vergara: Guerra del Pacífico y liberalismo”.

X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

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Vicerrectoría Académica de Universidad de Las Américas crea Unidad de Gestión Curricular, a cargo de Ana Henríquez Orrego.


Unidad de Gestión Curricular  - UDLA

Unidad de Gestión Curricular – UDLA

Entre sus labores está el diseño e implementación de las políticas de mejoramiento establecidas en el Modelo Educativo para que sean difundidas y aplicadas al interior de UDLA, con el propósito de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

En noviembre de 2014, la Vicerrectoría Académica de UDLA-Universidad de las Américas, presentó la Unidad de Gestión Curricular (UGC), bajo la dirección de Ana Henríquez, quien previamente ejerció como directora de la Escuela de Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica; secretaria académica y  directora de carrera de la Facultad de Educación.

Esta unidad es parte de la Dirección General de Asuntos Académicos, dirigida por Gonzalo Vallejo, y está conformada por las áreas de Análisis Curricular, guiada por Alexis Maureira; de Evaluación, liderada por Francia Lara y Marcela Cabrera; de Entornos Virtuales de Aprendizaje, a cargo de Gabriela Pica,  y la Escuela Docente, que tiene a Matías González como coordinador.

Entre las principales labores de la UGC se encuentran el diseño e implementación de las políticas de mejoramiento establecidas en el Modelo Educativo UDLA y la difusión y aplicación de estas al interior de la universidad. Cabe destacar que el propósito que orienta el quehacer de la unidad se centra fundamentalmente en optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en la institución.

Lo anterior, se traduce en el desarrollo de diversas actividades, tales como:

  1. Elaborar documentos que contienen tanto información teórica como orientaciones prácticas para la conformación del plan de estudios de cada carrera. Este plan cuenta entre sus documentos fundamentales los siguientes: perfil de egreso, malla curricular, matriz de tributación y programas de asignaturas.
  2. Dictar capacitaciones a los docentes de las diversas facultades, para socializar esta información y atender dudas particulares.
  3. Desarrollar una labor de acompañamiento a las facultades, institutos y escuelas, que consiste en reuniones y conversaciones solicitadas para discutir situaciones curriculares puntuales.

Ana Henríquez explica que “desde noviembre a la fecha la UGC ha conducido el proceso de apropiación curricular del modelo educativo en cada uno de los planes de estudios de UDLA, esto significa que todo el currículum se alinea en torno a los resultados de aprendizaje. Estos últimos deben  reflejarse en perfiles de egreso, programas de asignatura e instrumentos de evaluación”.

Las guías orientadoras y las capacitaciones han tenido por objeto garantizar la apropiación de los ajustes del Modelo Educativo desde la perspectiva del diseño curricular y desde la intervención indirecta del proceso de enseñanza-aprendizaje que se experimenta en el aula. Para tales fines, la UGC cuenta con una unidad encargada específicamente de capacitar a los docentes UDLA, para que todas las mejoras curriculares se reflejen efectivamente en la sala de clases, donde el docente y los estudiantes son los protagonistas y los encargados de demostrar que el proceso de aprendizaje ha rendido los frutos esperados”, agrega Ana Henríquez.

En la etapa de acreditación en que se encuentra UDLA, la Unidad de Gestión Curricular acompaña y asesora el trabajo realizado por los directores de Escuela que se encuentran en proceso de autoevaluación. Esto es fundamental para la acreditación institucional, ya que esta se sienta sobre las bases de la acreditación de carreras.  (fuente:  Noticias UDLA, Sección Acreditación)

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Universidad de Las Américas (UDLA) realiza talleres de perfeccionamiento para Apropiación del Modelo Educativo.


Ana Henríquez Orrego - Directora de Unidad de Gestión Curricular UDLA

Ana Henríquez Orrego – Directora de Unidad de Gestión Curricular UDLA

Las capacitaciones están destinadas a decanos, directores de escuela y carrera, académicos de planta y part-time. Se realizan en las tres sedes de UDLA, Viña del Mar, Santiago y Concepción.

Con el objetivo de interiorizar a la comunidad académica respecto de las implicaciones curriculares y pedagógicas del Modelo Educativo UDLA, la Vicerrectoría Académica, a través del Programa Escuela Docente, está realizando en todos los campus de la universidad, talleres de perfeccionamiento para la “Apropiación del Modelo Educativo”.

Hasta el momento se han materializado 33 capacitaciones, de manera virtual y presencial, a más de 1.600 personas, entre las que se encuentran decanos, directores de escuela y de carrera, académicos de planta y part-time.

Ana Henríquez, directora de la Unidad de Gestión Curricular, de quien depende el Programa Escuela Docente, explica que la aceptación y utilización de un diseño curricular en base a resultados de aprendizaje, en reemplazo de uno por objetivos, opera como un factor transformador del modelo, e implica ajustar los elementos asociados al Plan de Estudios de cada carrera de UDLA, propendiendo a la homogeneidad, claridad y alineamiento con el modelo educativo.

Añade que “la función principal de este proceso de apropiación tiene que ver con empoderar a todos los miembros de nuestra comunidad educativa y en todos sus niveles, de los cambios que implica la implementación de este modelo, tanto en relación a los componentes curriculares del plan de estudio como para la práctica pedagógica al interior del aula. Para ello, UDLA ha ejecutado una serie de acciones que han permitido la socialización de estos cambios”.

UDLA cuenta con los asesores internacionales Ralph Wolff, María Báez e Isabel Vallejo, quienes han apoyado el proceso de “Apropiación del Modelo Educativo”, aportando elementos teóricos y sus análisis de experiencias internacionales referidas a la implementación de modelos educativos de similares características en otras universidades de la Red Laureate. (Fuente: Noticias UDLA)

 Documentos orientadores elaborados por la Unidad de Gestión Curricular de Universidad de Las Américas

Desde el año 2014, UDLA-Universidad de las Américas ha venido desarrollando acciones dirigidas a la apropiación curricular del Modelo Educativo, con el objeto de difundir al interior de la comunidad universitaria, especialmente entre docentes, ayudantes y directivos, orientaciones prácticas sobre temas académicos y curriculares, como: estructuración de mallas curriculares por carrera; elaboración de Planes de Estudios; redacción de Resultados de Aprendizaje por asignatura y por Perfil de Egreso, y procedimientos de evaluación educativa y métodos de enseñanza-aprendizaje. El objetivo es que todos los actores de los múltiples procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo en las sedes y campus de la universidad, manejen un lenguaje común en temas pedagógicos y se orienten por criterios académicos alineados con el Modelo Educativo de modo que se garantice la homogeneidad y calidad de la enseñanza impartida en UDLA.

El resultado práctico de estas acciones es una serie de guías sobre temas pedagógicos y curriculares, cuyo fin es constituirse en un material de consulta frecuente para docentes y ayudantes. Estas guías se han elaborado a partir de bibliografía especializada, contextualizándolas a la realidad de UDLA, es decir, considerando el Perfil de Ingreso de los estudiantes, las dos modalidades existentes (Tradicional, diurno y vespertino, y Executive) y el diseño curricular por resultados de aprendizaje.

A continuación se puede ver y descargar el conjunto de documentos orientadores que guían el diseño curricular de los Planes de Estudios de las carreras UDLA y las guías sobre métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje, y evaluación utilizados en los procesos formativos de la universidad.

Diseño Curricular de Planes de Estudios UDLA

  • Guía para elaborar Planes de Estudios UDLA – Descarga PDF
  • Guía para elaborar Perfiles de Egreso por Resultados de Aprendizaje – Descarga PDF
  • Guía para elaborar programas de asignatura UDLA – Descarga PDF

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Métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación

  • Guía de evaluación educativa UDLA – Descarga PDF
  • Fichas de procedimientos de evaluación UDLA – Descarga PDF
  • Métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje UDLA – Descarga PDF

atte,

Ana Henríquez Orrego

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Métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje


Estimados lectores de Historia1Imagen:

En esta oportunidad dejamos a su disposición algunos artículos y libros referidos a métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje, corresponden a lecturas que he realizado en las última semanas y me pareció interesante compartirlas con uds.

  1. Alineamiento curricular en educación superior
  2. Métodos de enseñanza
  3. Estrategias y técnicas metodológicas
  4. Manual de estrategias didácticas educación superior
  5. Manual de Estrategias de enseñanza aprendizaje

atte.

Ana Henríquez Orrego

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Guía de apoyo para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los resultados del aprendizaje, ANECA Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación.


Guía para usar y redactar resultados de aprendizaje

Guía para usar y redactar resultados de aprendizaje

Historia1Imagen ofrece a sus lectores otro documento de la serie Curículum universitario, referido espeíficamente a “Los Resultados de Aprendizaje“.

Presentación: “ANECA, con esta Guía de apoyo para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los resultados del aprendizaje, tiene como propósito presentar una serie de orientaciones a tener en cuenta en el momento de elaborar nuevos planes de estudios y sus asignaturas, así como su modifi cación fruto de la refl exión derivada de los procedimientos de garantía interna de calidad y del proceso de renovación de la acreditación al que están obligados todos los planes de estudio en la legislación española.
El enfoque, la orientación, que se desprende de los documentos del Espacio Europeo de Educación Superior, así como las aportaciones de numerosos autores ponen de relieve la necesidad de que la formación universitaria revise sus pilares constitutivos y centre su labor docente en la profundización de los aprendizajes de los universitarios, así como en mejorar la experiencia universitaria de los estudiantes.
De este modo, uno de los elementos novedosos y claves de los nuevos planes de estudios son los resultados del aprendizaje que en una aproximación inicial a su defi nición son elementos del diseño curricular que ayudan a describir lo que se quiere conseguir con un programa formativo, o parte de éste. Con esta intención, ANECA pretende facilitar a la comunidad universitaria una herramienta que ayude a clarifi car un tema no concluso como es qué y para qué sirven los resultados del aprendizaje, así como algunos ejemplos de buenas prácticas…”

Seguír leyendo en Pdf: Libro resultados de aprendizaje, guia de apoyo

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Redactar y Utilizar Resultados de Aprendizaje, Deklan Kennedy


Resutados de Aprendizaje, D. Kennedy.

Resutados de Aprendizaje, D. Kennedy.

Estimados Lectores:

Historia1Imagen ha ampliado el ámbito de interés y difusión, por lo que a partir de ahora también integraremos elementos vinculados a educación superior, principalmente currículum, didáctica, métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje.

En esta nueva temática presentamos el texto “Redactar y utilizar resultados de aprendizaje” del Dr. Deklan Kennedy.

ver en pdf:

Resumen ejecutivo
“La intención principal del Acuerdo de Bolonia (1999) es aumentar la eficiencia y la efectividad de la educación superior en Europa. Una de las particularidades principales de este proceso es la necesidad de mejorar las formas tradicionales para describir títulos académicos y sus estructuras. Una forma para obtener mayor claridad al describir títulos académicos es que hacia 2010 se redactarán todos los módulos y programas en instituciones a nivel terciario en términos de resultados de aprendizaje en toda la Unión Europea.

Las tendencias internacionales en educación muestran un cambio desde el enfoque tradicional centrado en el profesor a un enfoque centrado en el estudiante. Esto es, no enfocar solamente la enseñanza, sino enfocar también lo que se espera del estudiante que sea capaz de hacer al final del programa o del módulo. Se utilizan enunciados denominados resultados de aprendizaje para expresar lo que se espera de los estudiantes sean capaces de aprender y cómo son capaces de demostrar lo aprendido. Los resultados de aprendizaje se definen como enunciados acerca de lo que se espera de un aprendiente
que sepa, comprenda y / o sea capaz de demostrar una vez terminado el proceso de aprendizaje (ECTS, 2005).

Para redactar resultados de aprendizaje ayuda mucho recurrir a la Taxonomía de Bloom sobre Objetivos Educacionales. Esta clasificación o categorización de los niveles del comportamiento del pensamiento provee una estructura y una lista de verbos que ayuda a redactar resultados de aprendizaje. La mayoría de los resultados de aprendizaje reflejan áreas en el aprendizaje como conocimiento, comprensión, aplicación análisis, síntesis y evaluación.
Se conoce esta área como el dominio cognitivo. Los otros dominios importantes son el dominio afectivo (actitudes, sentimientos, valores) y el dominio psicomotor (destrezas físicas).

Al redactar resultados de aprendizaje comience generalmente con un verbo de acción seguido por su complemento. Este manual contiene una lista de verbos de acción para cada área de la Taxonomía de Bloom. Las oraciones deben ser breves para asegurar su claridad. Los resultados de aprendizaje deben ser capaces de ser apreciados. Al decidir la cantidad de resultados de aprendizaje a redactar, la bibliografía recomienda alrededor de seis resultados por módulo. Utilizar términos vagos como saber, comprender, aprender, estarfamiliarizado con, estar expuesto a, estar habituado a y estar conciente de constituyen el error más común al redactar resultados de aprendizaje.

Es importante entrelazar los resultados de aprendizaje con las actividades de enseñanza, aprendizaje y la apreciación. Se puede hacer esto con la ayuda de una grilla para revisar que los resultados de aprendizaje correspondan a las actividades de enseñanza y aprendizaje como a su vez a la forma de apreciar.

Las ventajas de los resultados de aprendizaje para los profesores y alumnos están perfectamente documentadas en la literatura en términos de claridad, efectividad en la enseñanza y aprendizaje, en el diseño del currículum y en la apreciación. Además ayudan enormemente en el diseño más sistemático de programas y módulos.

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Breve nota sobre la propensión de los chilenos a la idolatría, por Luis Oro Tapia


Luis Oro Tapia

Luis Oro Tapia

Estimados lectores de Historia1Imagen: Ponemos a disposición un artículo que nos envía el Doctor Luis Oro Tapia, quien colabora con Historia1Imagen desde el año 2006.

Luis Oro Tapia es Doctor en filosofía por la Universidad de Chile y realizó una pasantía de investigación posdoctoral en la Universidad Complutense de Madrid; Magíster en ciencia política por la Universidad de Chile y Licenciado en historia por la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

Breve nota sobre la propensión de los chilenos a la idolatría

“No comprendo por qué este país destruye a sus ídolos”

Iván Zamorano, junio de 2004

En las últimas semanas la presidenta de la república, señora Michelle Bachelet Jeria, ha dado diferentes entrevistas (breves la mayoría de ellas, exceptuando la que dio a Radio Cooperativa el 26 de noviembre) a diversos medios de comunicación. Ellas dejan entrever que la presidenta ha cambiado. Ello se nota incluso en su tono de voz. Ayer miércoles se dieron a conocer los resultados de la encuesta CEP y éstos, a diferencia de un par de meses atrás, distan de ser halagüeños para la presidenta.

            La pregunta que suscita, tanto los resultados de la encuesta como las entrevistas, es: ¿Michelle Bachelet está a la altura del cargo que desempeña? La respuesta es, a priori, negativa. No pongo en duda las cualidades humanas de la presidenta. Es más, ellas son dignas de elogio y admiración. Pero no son las que se requieren para el cargo. Aclaro que no estoy procediendo de manera partidista. De hecho, sostengo que su antecesor tampoco estaba a la altura del cargo.

            Quizás la presidenta esté padeciendo los caprichos de un pueblo que es veleidoso con sus afectos. Si es así, Michelle Bachelet es sólo la punta de un iceberg de un problema mucho mayor que tenemos los chilenos. Por lo tanto, en última instancia, el problema no es Bachelet, ni Piñera, ni Lavín, ni Allende, ni Pinochet. El problema somos nosotros; somos los chilenos. ¿Cuál es nuestro problema? Es que nunca hemos tenido mucho tino político. Pero ese poco tino que teníamos, en el último tiempo, se evaporó casi por completo.

            ¿En qué momento se jodió el Perú?, se preguntaba un personaje de una conocida novela de Mario Vargas Llosa. Análogamente, yo me pregunto ¿en qué momento los chilenos perdieron el magro juicio político que tenían?

            Es evidente que los chilenos tenemos una pobre idea de lo público. Concretamente —es decir, física o espacialmente—, ni siquiera respetamos la vía pública. Asimismo, nuestra esfera pública oscila entre la mediocridad y la debilidad. Por cierto, nuestro pluralismo es más retórico que real. De hecho, la clase política chilena tiene un bajo nivel de tolerancias a las ideas que son disidentes o que van a contracorriente. A raíz de ello, rápidamente se inclina por la censura, el ninguneo o tácitamente aplica la ley del hielo a los disidentes. De ahí que no sea raro que tenga cierta predilección por el verbo alinear. ¿Alinear para qué? Para restringir, coartar o abortar el debate. Pero eso no es todo. Los chilenos tenemos, además, una propensión maniquea e idolátrica (aunque no somos los únicos que la tenemos en Hispanoamérica).

            En consecuencia, cuando cuestionamos, impugnamos o, abiertamente, somos irreverentes con cualquiera de los personajes anteriormente  mencionados (u otro ayatolá), las feligresías se sienten dolidas y salen a defender al señor obispo o a la abadesa. Incluso instan sigilosamente a excomulgar a los blasfemos o a “funar” a los infieles.

            Como pueblo, somos pueriles. En el presidente o la presidenta buscamos sustitutos del padre o la madre. Para colmo imaginamos al Estado como una gigantesca ubre de una vaca celestial a la que hay que ordeñar (si nos portamos bien y si somos buenos chicos la leche alcanzará para todos y todos los cachorritos crecerán iguales) y, además, tenemos la ilusión de que la vaca nunca se va a secar.

            El Estado, como empresa pública, es un invento de las culturas protestantes, no de los países católicos y en estos últimos rara vez funciona bien (vgr: el Estado de bienestar está en crisis en España, Portugal, Italia, Grecia y, obviamente, en la católica Irlanda), porque carecemos de los supuestos que lo prohijaron. Viejo sueño: queremos ser los ingleses de Sudamérica o el reflejo del tío Sam. Pero nuestra ADN cultural no da para eso.

            En fin, somos un pueblo de pueriles idolatras y, además, propensos al maniqueísmo y al caciquismo. Por eso, en Hispanoamérica los ismos se predican más de las personas (ídolos) que de las ideas. Ese es el motivo por el cual preferentemente tenemos pinochetismo, freísmo, lavinismo, allendismo, peronismo, guevarismo, piñerismo, kirchnerismo, etcétera. Por tal motivo, cuando eres irreverente con un ídolo no eres un hereje (la herejía es respecto de las ideas); pero sí un blasfemo (insolencia respeto de los santos o santas).

            No obstante lo señalado, hay dos creencias idolatradas (dualidad muy típica del maniqueísmo, por lo demás) que si las cuestionas no te convierten en hereje, sino que en algo peor: en infiel. ¿Cuáles? Una de ellas es el mercado. La otra es esa teología popular llamada derechos humanos. La primera es la mayor abstracción ideada por los filisteos, cuya teología sólo concibe entidades concretas y cuantificables. La segunda es una pócima destilada por el capitalismo para convertir al liberalismo soft a la izquierda pro soviética durante la segunda mitad del siglo XX.

Luis R. Oro Tapia

 Para leer otros aportes del Dr. Luis Oro ver https://historia1imagen.cl/tag/luis-oro-tapia/ 

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Reporte Lanzamiento SAPIENS N°4 en Campus Viña del Mar, 21.11.14


En Campus Libertad de Universidad de Las Américas se presentó el 4to número de la Revista Sapiens. A cargo de la presentación estuvieron los profesores Mg. Carolina Miranda San Martín, Mg. Gabriela Castillo y Mg. Héctor Correa.

El evento contó con la presencia de las autoridades de Universidad de Las Américas Sede Viña del Mar, Vicerrector  Claudio Apablaza, Director  Rodrigo Quijano y Coordinadores de la Facultad de Educación. Desde Santiago también  asistieron el Decano Lizardo Barrera y la Directora de Historia, Geografía y Educación Cívica Ana Henríquez.

La profesora Miranda presentó el dossier patrimonial, partiendo por una mirada panorámica y luego destacando el aporte de cada artículo referido a patrimonio.

A la profesora Castillo le correspondió presentar los artículos referidos a Historia Univeral, entre los que se encontraban trabajos referidos a Tomás Moro, la Edad Media, la Conquista de América y las relaciones internacionales del siglo XX.

Finalmente, el profesor Correa se encargó de presentar los artículos referidos a Hisoria de Chile, los que abordaban ámbitos de la historia Repúblicana del Siglo XIX y XX. Dos de ellos relacionados con procesos bélicos internacionales en los que se vio envuelto nuestro país y un último artículo sobre micro historia referido a la Población La Victoria.

Reporte fotográfico:

Autoridades de Sede y Facultad, Articulistas, presentadores de revista, profesores, estudiantes, egresados y público en general.

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Ver fotografías individuales aquí…

Lanzamiento Sapiens en Viña del Mar. 20.11.14

Lanzamiento Sapiens en Viña del Mar. 20.11.14

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Pronto publicaremos Compendio titulado “Propuesta didáctica para la enseñanza de la Guerra Fría”


Junto a Cristopher Sepúlveda estamos preparando compendio titulado “Propuesta didáctica para la enseñanza de la Guerra Fría”, pronto lo dejaremos a libre disposición del público interesado.

GF H1I 1

Maqueta de publicación…

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Revista Sapiens N°4 en pdf y reporte fotográfico de lanzamiento


Estimados lectores de Historia1Imagen:

Junto con saludarles, les comparto Sapiens N°5 en formato pdf y el reporte fotográfico de la presentación de este número en Campus Reública de UDLA.

Descargar en pdf: Revista Sapiens N°, 03.11.14

Ver en línea:

Reporte fotográfico:

Comité Editorial Sapiens Santiago Centro

Comité Editorial Sapiens Santiago Centro

Jorge Rojas, invitado a charla inicial

Jorge Rojas, invitado a charla inicial

Pablo Páez. Presentador de dossier patrimonial

Pablo Páez. Presentador de dossier patrimonial

Presentadores de artículos historia universal

C. Sepúlveda, N. Morán y J. González. Presentadores de artículos historia universal

Presentadores de artículos historia de Chile

C. Sepúlveda, E. Garín y A. Urrutia. Presentadores de artículos historia de Chile

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El ensayo ¿cómo se hace?, Profesor Cristopher Sepúlveda.


El ensayo

El ensayo

Estimados lectores de Historia1Imagen:

Ponemos a su disposición una propuesta para aprender a realizar ensayos.

Este documentos se elabora en el contexto de la ayudantía de la asignatura de Introducción a la Historia de la carrera de Historia, Geografía y Educación Cívica de Universidad de Las Américas.

Agradecemos el aporte del profesor ayudante Cristopher Sepúlveda Sandoval.

Ver en Pdf: Pasos para hacer un ensayo.

Ver en línea:

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Lanzamiento SAPIENS en Santiago Centro y Viña del Mar, 11 y 20 de noviembre 2014.


Todos invitados a lanzamiento de Revista Sapiens N°4, de la carrera de Historia, Geografía y Educación Cívica.

Invitación a asistir a lanzamiento de SAPIENS

Invitación a asistir a lanzamiento de SAPIENS

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