Documentos Historia Contemporánea


HISTORIA CONTEMPORANEA

Estimados lectores de Historia1imagen:

A continuación presentamos una selección de documentos posibles de ser utilizados en los procesos de estudio, enseñanza y aprendizaje de Historia Universal Contemporánea. También se ofrece una propuesta de análisis de documento escrito que permite sistematizar la lectura y comprensión histórica de los hitos y procesos abordados.

Descargar en pdf:

Ver en Línea:

Revolución Francesa

Revolución Industrial

Imperialismo

Primera Guerra Mundial

Revolución Rusa

Gran Depresión

Fascismo-Nazismo

Entreguerra

Totalitarismos

Segunda Guerra Mundial

.

.

.

Documentos para el estudio de la historia contemporánea – Documentos primarios sobre historia contemporánea – documentos historia universal – documentos contemporánea – Documentos de historia – Documentos Historia Universal – Documentos primarios Revolución Rusa – Documentos primarios Revolución Industrial – Documentos Primarios Imperialismo – Documentos primarios guerras mundiales – Documentos primarios primera guerra mundial – documentos primarios segunda guerra mundial – documentos primarios siglo xx –
Publicado en HISTORIA1IMAGEN | 1 Comentario

Tercer Seminario de Historia Moderna. Organiza: Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica UDLA.


Estimados lectores de Historia1Imagen:

Quedan todos cordialmente invitados a participar del Tercer Seminario de Historia Moderna organizado por la Carrera de Historia, Geografía y Educacoón Cívica de Universidad de Las Américas.

  • Lugar: Cineteca Campus Santiago Centro
  • Fecha: 27 de noviembre
  • Hora:  13:00 a 18:30 hrs.
Afiche 3 Jornada Historia Moderna SC 2015 V2

Tercer Seminario de Historia Moderna – Historia UDLA – 2015

saludos,

aho

Publicado en HISTORIA1IMAGEN | Deja un comentario

CLASE: BALANCE Y PERSPECTIVA DEL SIGLO XX. ANA HENRIQUEZ.


gf(1)

Estimados lectores de Historia1Imagen:

A continuación encontrarán un ppt que presenta una visión panorámica del siglo XX y a modo de introducción la explicación del proceso denominado “Primera Guerra Mundial”, para luego proponer el análisis de iconografía propia de la época en cuestión.  Este material ha sido diseñado para acompañar los procesos de enseñanza aprendizaje de la asignatura Historia Universal Contemporánea y demanda de sus interlocutores una actitud activa respecto de los contenidos abordados, para ello se propone una serie de acciones encaminadas a profundizar y problematizar los hitos y procesos estudiados.

Creemos que el material puede ser usado en distintos contextos y para diversos fines. Para el caso de la asignatura HIS504 “Historia Universal Contemporánea UDLA”, este material está asociado al taller N°2.

  • Título: Balance y perspectiva del siglo XX.
  • Actividad asociada: Lectura de ppt “Taller N°2 Bálance y perspectiva del siglo XX”.
  • Procedimiento: Análisis de imágenes.
  • Producto: Informe escrito con análisis de al menos 2 imágenes del siglo XX (aplicación de procedimiento de análisis de imagen).
  • Indicaciones de aplicación: El inicio de la actividad se realiza al comenzar el estudio del siglo XX. La entrega del informe se realiza al culminar el estudio de la Guerra Fría.
  • Indicaciones generales: En este taller se espera que los estudiantes demuestren dominio de procedimientos de análisis de fuentes primarias, con capacidad de integración de discusión bibliográfica.

 

Descargar PPTPPT Balance y perspectiva del Siglo XX

 

Ver video de clase

01 Ana Henríquez – Inicio

En el inicio de la clase, la docente plantea el objetivo central de la clase y lo relaciona con elementos revisados anteriormente. Luego, precisa el contenido de la clase; señala cómo se llevará a cabo y cuál es su sentido. Explica, además, la metodología de trabajo: editar la presentación de clases propuesta por la docente. En la explicación de los objetivos específicos de la clase, la docente hace participar a los estudiantes. Estos leen los objetivos y posteriormente la docente los desarrolla. Para completar el inicio de la clase, la profesora realiza con los estudiantes una actividad inicial que funciona como activación del conocimiento: los estudiantes deben organizar ciertas fechas del siglo XX en una línea de tiempo. Las instrucciones de la actividad son entregadas por la docente quien monitorea y ayuda a los estudiantes en las dificultades que pueden tener durante la actividad.

02 Ana Henríquez – Inicio – Conocimientos Previos

En la introducción de la clase y luego de haber realizado una actividad de ordenamiento de información, la docente recoge los aprendizajes previos de los estudiantes. Esta recogida se realiza a partir del reconocimiento de imágenes icónicas de la época para identificar los elementos del período que los estudiantes conocen. La docente, además, introduce la temática de la clase.

03 Ana Henríquez – Desarrollo – Exposición Contenidos 

La primera acción del desarrollo de la clase es dar una mirada panorámica del período que se trabajará, con el fin de contextualizarlo. La profesora lo hace de manera teórica, pero pide a los estudiantes que integren elementos de conocimiento general y realicen preguntas simples.

04 Ana Henríquez – Desarrollo – Actividad           

Durante el desarrollo de la clase, el docente plantea una primera actividad que consiste en el análisis e interpretación de una fuente histórica. Para ello, solicita a un estudiante que lea las instrucciones y a otros que lean la fuente. Posteriormente, la profesora refuerza las instrucciones y los estudiantes realizan la actividad solicitada. Luego de un tiempo prudente para su desarrollo, la docente solicita a los estudiantes que presenten sus impresiones sobre lo realizado. La profesora completa las impresiones con nueva información y constantemente fomenta la participación analítica de los estudiantes.

05 Ana Henríquez – Desarrollo – Actividad 2        

Durante el desarrollo de la clase, se desarrolla una segunda actividad en la cual la docente pide a los estudiantes buscar una imagen representativa del siglo XX. Mientras los estudiantes realizan la actividad, la profesora los orienta histórica y tecnológicamente: se pasea por la sala para atender a cada estudiante y les consulta lo que han hecho. Luego de realizada la actividad por parte de los estudiantes, cada alumno expone la imagen representativa y explica por qué la seleccionaron. La fundamentación es, en algunos casos, complementada por la docente.

06 Ana Henríquez – Cierre   

En el cierre d la clase, la docente presenta una panorámica de los temas revisados. Plantea, además, una actividad para que los estudiantes conecten esta clase con la posterior. La docente explica y complementa la explicación mediante imágenes y la participación de los estudiantes. Para ello solicita a los estudiantes la identificación de las imágenes, destacándose que va haciendo referencia constante al procedimiento de análisis de imágenes y a las funciones que les corresponde a los profesores para abordar desde la disciplina en el ámbito escolar, este tipo de actividades con sus propios alumnos. La profesora finaliza la sesión: señalan dónde pueden encontrarse referencias web y bibliografía de los temas tratados en clases.

 

atte.

ANA HENRIQUEZ ORREGO

Magister en Historia, Política y Relaciones Internacionales. Licenciada en Educación, Profesora de Historia, Geografía y Cs. Sociales.

Publicado en HISTORIA1IMAGEN | Deja un comentario

Portal de Didáctica y Educación, UDLA-Universidad de Las Américas


Estimados lectores de Historia1Imagen:

Los invito a visitar el portal Didáctica y Educación de la Facultad de Educación de Universidad de Las Américas.

El propósito del Portal Didáctica y Educación es dar a conocer las actividades que desarrolla la Facultad de Educación de la Universidad de las Américas. El portal cuenta con un sitio web que permite difundir los trabajos y la producción académica que se generan al interior de la facultad.

El portal posee tres espacios. El primero está destinado a la difusión de los trabajos de seminario de grado y de las prácticas profesionales de las carreras de pedagogía; el segundo permite difundir artículos, y ponencias que son el resultado del trabajo didáctico y pedagógico que se desarrolla en las diez carreras de la facultad. Estas dos primeras secciones dan cuenta de la producción disciplinaria, tanto de los docentes como de los estudiantes de la facultad, que se vincula con aspectos didácticos y pedagógicos. Asimismo, estas secciones muestran, mediante la difusión de experiencias descritas, el uso de TIC que hacen los integrantes de la facultad. Por último, en el tercer espacio está alojado un conjunto de videograbaciones de prácticas docentes exitosas que se realizan en la facultad. En estas prácticas se implementan diversas metodologías de enseñanza-aprendizaje.

Ir al sitio 

Saludos,

Ana Henríquez Orrego

Publicado en HISTORIA1IMAGEN | Etiquetado , | Deja un comentario

Directora de UGC, Ana Henríquez Orrego, expone en X Jornada de Historia Militar organizada por la Academia de Guerra del Ejército de Chile.


Expositores, X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

Expositores, X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

Ana Henríquez fue invitada a exponer sobre sus investigaciones referidas al conflicto cívico militar que se suscita en Chile durante la Guerra del Pacífico en el contexto de la X Jornada de Historia Militar organizada por el Departamento Cultural, Histórico y de Extensión del Ejército.

El evento se llevó a cabo en la Sala General Manuel Baquedano de la Academia de Guerra. En esta jornada las temáticas versaron sobre diversos aspectos de alto interés relacionados con el conflicto del Pacífico (1879-1883): “Chile y el Pacífico Sudamericano en el contexto de la Guerra del Pacífico”, “Clases y Soldados de La Concepción”, “La Prusia americana: prensa e imagen internacional de Chile durante la Guerra del Pacífico (1879 – 1883)”, “José Francisco Vergara: ¿un hombre de paz en la Guerra del Pacífico?” y “La Caballería en la Campaña de Antofagasta”.

La presentación realizada por la Mg. Ana Henriquez abordó uno de los temas principales desarrollados en sus investigaciones sobre la guerra, es decir, el conflicto entre civiles y militares suscitado en Chile durante la Guerra del Pacífico. El eje de su ponencia se centra en el rol de José Francisco Vergara, quien se desempeñó como Secretario General, Comandante de Caballería y Ministro de Guerra. En este último cargo le correspondió dirigir el ingreso de las tropas a Lima, marcando el inicio de la última etapa del conflicto que implicó la ocupación de la capital peruana.

¿Por qué estudiar la Guerra del Pacífico a partir de José Francisco Vergara?

En primer lugar es preciso señalar que la vida de Vergara puede ser analizada desde distintas dimensiones.  Al comenzar mi estudio de este personaje, mi interés era uno sólo: comprender por qué Vergara en los escritos de sus últimos años sostiene de manera tan vehemente que en Chile no hubo verdaderos liberales, o que al menos, todos los que lograban llegar a las cúpulas del poder, se despojaban de sus ideas y principios, dejando en el camino los proyectos y objetivos liberales.  En esencia me interesaba lograr entender qué significaba ser liberal en Chile del siglo XIX.

A poco andar en el proceso investigativo se hacía cada vez más evidente que no era posible comprender a Vergara en su dimensión política si no me detenía a analizar los mecanismos que condujeron a Vergara a formar parte de la elite nacional.

Por una parte se yergue como factor crucial sus lazos matrimoniales con una de las familias más adineradas del siglo XIX, los Álvarez.  Antes de esa unión, Vergara contaba con escasos caudales, según nos revelan sus memorias y alguno de sus amigos, entre ellos Diego Barros Arana.

A partir de entonces, Vergara comienza desarrollar directos vínculos sociales y de amistad con connotados hombre públicos de nuestro país, que lo invitan a formar parte de los Clubes políticos liberales y en este contexto también ingresa a la masonería, ambos círculos sociales irán forjando sus ideas y principios doctrinarios.

En segundo lugar uno de los factores que contribuye a acrecentar la fortuna y sus vínculos sociales es el proceso de loteo y venta de la Hacienda Viña del Mar, que culmina con la fundación de la población del mismo nombre en 1874.

Ubicado ya entre las familias más adineradas de Chile y formando parte de los círculos políticos liberales, en 1879 será llamado por el Gobierno a formar parte de los civiles movilizados en la Guerra del Pacífico. Su participación en la Guerra le permitirá ir ubicándose en posiciones estratégicas de poder. Parte como secretario de uno de los Generales, ocupa luego puestos tales como comandante de caballería y finalmente en 1881 es nombrado Ministro de Guerra en Campaña, correspondiéndole asumir la conducción de la contienda.  Su principal aporte, desde el punto de vista estratégico, estuvo dado por el ímpetu que puso en convencer al Gobierno, al parlamento y al general Baquedano de la necesidad de marchar sobre Lima, cuestión de la que no estaban muy convenidos los mandos militares.

La participación en la guerra permitió a Vergara pasar a ser connotado a nivel nacional. Su nombre inclusive se llega a barajar como opción presidencial en 1881 en oposición a una posible candidatura militar de Manuel Baquedano. Los testimonios contemporáneos señalan que la mayor parte de la población, a excepción de los militares chilenos, veía con buenos ojos y elogiaban el hecho de que un acaudalado estuviera dispuesto a sufrir los embates e inclemencias de los campos de batalla.

Ahora bien, la excepción de los militares está dada por las desavenencias que tendrá Vergara con los altos mandos militares, a quienes critica ácidamente en los partes oficiales enviados desde el frente. Los considera ineptos, faltos de tácticas y con nulos conocimientos estratégicos.  A la mayor parte los considera muy viejos para seguir con cargos y ello lo hace saber al gobierno y a la prensa.  Atribuye, además, todos los triunfos a los soldados rasos y todos los fracasos a la falta de conducción inteligente.

El matrimonio con Mercedes Álvarez, la incorporación a la masonería, a los clubes liberales, al partido radical, la fundación de Viña del Mar y su participación en la Guerra del Pacífico, condujeron a Vergara a ser connotado a nivel nacional y a ser considerado en dos oportunidades como carta presidencial. En 1881 él no acepta entrar en la contienda, y participa en apoyo a la campaña de su amigo Domingo Santa María, luego en 1886 se decide a entrar en campaña y se mantendrá como el candidato de oposición en contra de la candidatura oficial de José Manuel Balmaceda, este último contaba con el apoyo resuelto y declarado del presidente Domingo Santa María.

¿Qué conclusiones aporta esta investigación?

En primer lugar esta investigación y ponencia demuestra la posibilidad de analizar un proceso histórico a partir de estudios biográficos, pero a la vez constata la necesidad de que dichos estudios requieren ser enriquecidos desde el estudio del pensamiento (IDEAS) y comportamiento (HECHOS). De este modo es posible analizar y dilucidar la aparente contradicción que se suscita entre los ideales y valores pacíficos, anti militares y anti bélicos que transmite José Francisco Vergara y su participación en la guerra, donde las circunstancias y la necesidad lo llevaron a empuñar las armas y arremeter contra los enemigos. Así también a través Vergara es posible adentrarse en los escabrosos conflictos cívico-militares que llevaron a enfrentar a los altos mandos del ejército con los civiles, representantes del gobierno, que participaron en la guerra. Dificultades que se asocian entre otros factores, a los siguientes: a las características propias de lentitud de comunicaciones, a los límites difusos entre los asuntos políticos y militares y, finalmente, a las características propias de  las personalidades involucradas, en este caso encarnadas en José Francisco Vergara por parte de los civiles y el General Manuel Baquedano por parte del ejército.

¿Esta investigación cuenta con publicaciones?

Respecto de este tema he publicado varios artículos en Revista ARCHIVUM del Archivo Histórico Patrimonial de Viña del Mar, la tesis del programa de Magíster en Historia Política y Relaciones Internacionales cursado en PUCV versó sobre esta problemática histórica y también cuenta con un libro titulado “José Francisco Vergara: Guerra del Pacífico y liberalismo”.

X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

X Jornada de Historia Militar, Ejército de Chile

Publicado en HISTORIA1IMAGEN | 1 Comentario

Vicerrectoría Académica de Universidad de Las Américas crea Unidad de Gestión Curricular, a cargo de Ana Henríquez Orrego.


Unidad de Gestión Curricular  - UDLA

Unidad de Gestión Curricular – UDLA

Entre sus labores está el diseño e implementación de las políticas de mejoramiento establecidas en el Modelo Educativo para que sean difundidas y aplicadas al interior de UDLA, con el propósito de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

En noviembre de 2014, la Vicerrectoría Académica de UDLA-Universidad de las Américas, presentó la Unidad de Gestión Curricular (UGC), bajo la dirección de Ana Henríquez, quien previamente ejerció como directora de la Escuela de Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica; secretaria académica y  directora de carrera de la Facultad de Educación.

Esta unidad es parte de la Dirección General de Asuntos Académicos, dirigida por Gonzalo Vallejo, y está conformada por las áreas de Análisis Curricular, guiada por Alexis Maureira; de Evaluación, liderada por Francia Lara y Marcela Cabrera; de Entornos Virtuales de Aprendizaje, a cargo de Gabriela Pica,  y la Escuela Docente, que tiene a Matías González como coordinador.

Entre las principales labores de la UGC se encuentran el diseño e implementación de las políticas de mejoramiento establecidas en el Modelo Educativo UDLA y la difusión y aplicación de estas al interior de la universidad. Cabe destacar que el propósito que orienta el quehacer de la unidad se centra fundamentalmente en optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en la institución.

Lo anterior, se traduce en el desarrollo de diversas actividades, tales como:

  1. Elaborar documentos que contienen tanto información teórica como orientaciones prácticas para la conformación del plan de estudios de cada carrera. Este plan cuenta entre sus documentos fundamentales los siguientes: perfil de egreso, malla curricular, matriz de tributación y programas de asignaturas.
  2. Dictar capacitaciones a los docentes de las diversas facultades, para socializar esta información y atender dudas particulares.
  3. Desarrollar una labor de acompañamiento a las facultades, institutos y escuelas, que consiste en reuniones y conversaciones solicitadas para discutir situaciones curriculares puntuales.

Ana Henríquez explica que “desde noviembre a la fecha la UGC ha conducido el proceso de apropiación curricular del modelo educativo en cada uno de los planes de estudios de UDLA, esto significa que todo el currículum se alinea en torno a los resultados de aprendizaje. Estos últimos deben  reflejarse en perfiles de egreso, programas de asignatura e instrumentos de evaluación”.

Las guías orientadoras y las capacitaciones han tenido por objeto garantizar la apropiación de los ajustes del Modelo Educativo desde la perspectiva del diseño curricular y desde la intervención indirecta del proceso de enseñanza-aprendizaje que se experimenta en el aula. Para tales fines, la UGC cuenta con una unidad encargada específicamente de capacitar a los docentes UDLA, para que todas las mejoras curriculares se reflejen efectivamente en la sala de clases, donde el docente y los estudiantes son los protagonistas y los encargados de demostrar que el proceso de aprendizaje ha rendido los frutos esperados”, agrega Ana Henríquez.

En la etapa de acreditación en que se encuentra UDLA, la Unidad de Gestión Curricular acompaña y asesora el trabajo realizado por los directores de Escuela que se encuentran en proceso de autoevaluación. Esto es fundamental para la acreditación institucional, ya que esta se sienta sobre las bases de la acreditación de carreras.  (fuente:  Noticias UDLA, Sección Acreditación)

Publicado en Currículum y Evaluación, Modelo Educativo, Resultados de Aprendizaje, UDLA, UGC | Etiquetado , , , , , , , , | 2 comentarios

Universidad de Las Américas (UDLA) realiza talleres de perfeccionamiento para Apropiación del Modelo Educativo.


Ana Henríquez Orrego - Directora de Unidad de Gestión Curricular UDLA

Ana Henríquez Orrego – Directora de Unidad de Gestión Curricular UDLA

Las capacitaciones están destinadas a decanos, directores de escuela y carrera, académicos de planta y part-time. Se realizan en las tres sedes de UDLA, Viña del Mar, Santiago y Concepción.

Con el objetivo de interiorizar a la comunidad académica respecto de las implicaciones curriculares y pedagógicas del Modelo Educativo UDLA, la Vicerrectoría Académica, a través del Programa Escuela Docente, está realizando en todos los campus de la universidad, talleres de perfeccionamiento para la “Apropiación del Modelo Educativo”.

Hasta el momento se han materializado 33 capacitaciones, de manera virtual y presencial, a más de 1.600 personas, entre las que se encuentran decanos, directores de escuela y de carrera, académicos de planta y part-time.

Ana Henríquez, directora de la Unidad de Gestión Curricular, de quien depende el Programa Escuela Docente, explica que la aceptación y utilización de un diseño curricular en base a resultados de aprendizaje, en reemplazo de uno por objetivos, opera como un factor transformador del modelo, e implica ajustar los elementos asociados al Plan de Estudios de cada carrera de UDLA, propendiendo a la homogeneidad, claridad y alineamiento con el modelo educativo.

Añade que “la función principal de este proceso de apropiación tiene que ver con empoderar a todos los miembros de nuestra comunidad educativa y en todos sus niveles, de los cambios que implica la implementación de este modelo, tanto en relación a los componentes curriculares del plan de estudio como para la práctica pedagógica al interior del aula. Para ello, UDLA ha ejecutado una serie de acciones que han permitido la socialización de estos cambios”.

UDLA cuenta con los asesores internacionales Ralph Wolff, María Báez e Isabel Vallejo, quienes han apoyado el proceso de “Apropiación del Modelo Educativo”, aportando elementos teóricos y sus análisis de experiencias internacionales referidas a la implementación de modelos educativos de similares características en otras universidades de la Red Laureate. (Fuente: Noticias UDLA)

 Documentos orientadores elaborados por la Unidad de Gestión Curricular de Universidad de Las Américas

Desde el año 2014, UDLA-Universidad de las Américas ha venido desarrollando acciones dirigidas a la apropiación curricular del Modelo Educativo, con el objeto de difundir al interior de la comunidad universitaria, especialmente entre docentes, ayudantes y directivos, orientaciones prácticas sobre temas académicos y curriculares, como: estructuración de mallas curriculares por carrera; elaboración de Planes de Estudios; redacción de Resultados de Aprendizaje por asignatura y por Perfil de Egreso, y procedimientos de evaluación educativa y métodos de enseñanza-aprendizaje. El objetivo es que todos los actores de los múltiples procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo en las sedes y campus de la universidad, manejen un lenguaje común en temas pedagógicos y se orienten por criterios académicos alineados con el Modelo Educativo de modo que se garantice la homogeneidad y calidad de la enseñanza impartida en UDLA.

El resultado práctico de estas acciones es una serie de guías sobre temas pedagógicos y curriculares, cuyo fin es constituirse en un material de consulta frecuente para docentes y ayudantes. Estas guías se han elaborado a partir de bibliografía especializada, contextualizándolas a la realidad de UDLA, es decir, considerando el Perfil de Ingreso de los estudiantes, las dos modalidades existentes (Tradicional, diurno y vespertino, y Executive) y el diseño curricular por resultados de aprendizaje.

A continuación se puede ver y descargar el conjunto de documentos orientadores que guían el diseño curricular de los Planes de Estudios de las carreras UDLA y las guías sobre métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje, y evaluación utilizados en los procesos formativos de la universidad.

Diseño Curricular de Planes de Estudios UDLA

  • Guía para elaborar Planes de Estudios UDLA – Descarga PDF
  • Guía para elaborar Perfiles de Egreso por Resultados de Aprendizaje – Descarga PDF
  • Guía para elaborar programas de asignatura UDLA – Descarga PDF

.

Métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación

  • Guía de evaluación educativa UDLA – Descarga PDF
  • Fichas de procedimientos de evaluación UDLA – Descarga PDF
  • Métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje UDLA – Descarga PDF

atte,

Ana Henríquez Orrego

Publicado en Currículum por Resultados de Aprendizaje, Modelo Educativo Unidad de Gestión Curricular, Perfil de egreso por resultado de aprendizaje, Resultados de Aprendizaje, UDLA, UGC | Etiquetado , , , , , , | Deja un comentario

Métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje


Estimados lectores de Historia1Imagen:

En esta oportunidad dejamos a su disposición algunos artículos y libros referidos a métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje, corresponden a lecturas que he realizado en las última semanas y me pareció interesante compartirlas con uds.

  1. Alineamiento curricular en educación superior
  2. Métodos de enseñanza
  3. Estrategias y técnicas metodológicas
  4. Manual de estrategias didácticas educación superior
  5. Manual de Estrategias de enseñanza aprendizaje

atte.

Ana Henríquez Orrego

Publicado en Didáctica universitaria, Enseñanza Superior, Metodología de enseñanza aprendizaje | Etiquetado , , , , , , , , | 5 comentarios

Guía de apoyo para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los resultados del aprendizaje, ANECA Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación.


Guía para usar y redactar resultados de aprendizaje

Guía para usar y redactar resultados de aprendizaje

Historia1Imagen ofrece a sus lectores otro documento de la serie Curículum universitario, referido espeíficamente a “Los Resultados de Aprendizaje“.

Presentación: “ANECA, con esta Guía de apoyo para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los resultados del aprendizaje, tiene como propósito presentar una serie de orientaciones a tener en cuenta en el momento de elaborar nuevos planes de estudios y sus asignaturas, así como su modifi cación fruto de la refl exión derivada de los procedimientos de garantía interna de calidad y del proceso de renovación de la acreditación al que están obligados todos los planes de estudio en la legislación española.
El enfoque, la orientación, que se desprende de los documentos del Espacio Europeo de Educación Superior, así como las aportaciones de numerosos autores ponen de relieve la necesidad de que la formación universitaria revise sus pilares constitutivos y centre su labor docente en la profundización de los aprendizajes de los universitarios, así como en mejorar la experiencia universitaria de los estudiantes.
De este modo, uno de los elementos novedosos y claves de los nuevos planes de estudios son los resultados del aprendizaje que en una aproximación inicial a su defi nición son elementos del diseño curricular que ayudan a describir lo que se quiere conseguir con un programa formativo, o parte de éste. Con esta intención, ANECA pretende facilitar a la comunidad universitaria una herramienta que ayude a clarifi car un tema no concluso como es qué y para qué sirven los resultados del aprendizaje, así como algunos ejemplos de buenas prácticas…”

Seguír leyendo en Pdf: Libro resultados de aprendizaje, guia de apoyo

Publicado en HISTORIA1IMAGEN | Etiquetado , , , , , , | 1 Comentario

Redactar y Utilizar Resultados de Aprendizaje, Deklan Kennedy


Resutados de Aprendizaje, D. Kennedy.

Resutados de Aprendizaje, D. Kennedy.

Estimados Lectores:

Historia1Imagen ha ampliado el ámbito de interés y difusión, por lo que a partir de ahora también integraremos elementos vinculados a educación superior, principalmente currículum, didáctica, métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje.

En esta nueva temática presentamos el texto “Redactar y utilizar resultados de aprendizaje” del Dr. Deklan Kennedy.

ver en pdf:

Resumen ejecutivo
“La intención principal del Acuerdo de Bolonia (1999) es aumentar la eficiencia y la efectividad de la educación superior en Europa. Una de las particularidades principales de este proceso es la necesidad de mejorar las formas tradicionales para describir títulos académicos y sus estructuras. Una forma para obtener mayor claridad al describir títulos académicos es que hacia 2010 se redactarán todos los módulos y programas en instituciones a nivel terciario en términos de resultados de aprendizaje en toda la Unión Europea.

Las tendencias internacionales en educación muestran un cambio desde el enfoque tradicional centrado en el profesor a un enfoque centrado en el estudiante. Esto es, no enfocar solamente la enseñanza, sino enfocar también lo que se espera del estudiante que sea capaz de hacer al final del programa o del módulo. Se utilizan enunciados denominados resultados de aprendizaje para expresar lo que se espera de los estudiantes sean capaces de aprender y cómo son capaces de demostrar lo aprendido. Los resultados de aprendizaje se definen como enunciados acerca de lo que se espera de un aprendiente
que sepa, comprenda y / o sea capaz de demostrar una vez terminado el proceso de aprendizaje (ECTS, 2005).

Para redactar resultados de aprendizaje ayuda mucho recurrir a la Taxonomía de Bloom sobre Objetivos Educacionales. Esta clasificación o categorización de los niveles del comportamiento del pensamiento provee una estructura y una lista de verbos que ayuda a redactar resultados de aprendizaje. La mayoría de los resultados de aprendizaje reflejan áreas en el aprendizaje como conocimiento, comprensión, aplicación análisis, síntesis y evaluación.
Se conoce esta área como el dominio cognitivo. Los otros dominios importantes son el dominio afectivo (actitudes, sentimientos, valores) y el dominio psicomotor (destrezas físicas).

Al redactar resultados de aprendizaje comience generalmente con un verbo de acción seguido por su complemento. Este manual contiene una lista de verbos de acción para cada área de la Taxonomía de Bloom. Las oraciones deben ser breves para asegurar su claridad. Los resultados de aprendizaje deben ser capaces de ser apreciados. Al decidir la cantidad de resultados de aprendizaje a redactar, la bibliografía recomienda alrededor de seis resultados por módulo. Utilizar términos vagos como saber, comprender, aprender, estarfamiliarizado con, estar expuesto a, estar habituado a y estar conciente de constituyen el error más común al redactar resultados de aprendizaje.

Es importante entrelazar los resultados de aprendizaje con las actividades de enseñanza, aprendizaje y la apreciación. Se puede hacer esto con la ayuda de una grilla para revisar que los resultados de aprendizaje correspondan a las actividades de enseñanza y aprendizaje como a su vez a la forma de apreciar.

Las ventajas de los resultados de aprendizaje para los profesores y alumnos están perfectamente documentadas en la literatura en términos de claridad, efectividad en la enseñanza y aprendizaje, en el diseño del currículum y en la apreciación. Además ayudan enormemente en el diseño más sistemático de programas y módulos.

Publicado en Deklan Kennedy, Resultados de Aprendizaje | Etiquetado , , , , , , | Deja un comentario

Breve nota sobre la propensión de los chilenos a la idolatría, por Luis Oro Tapia


Luis Oro Tapia

Luis Oro Tapia

Estimados lectores de Historia1Imagen: Ponemos a disposición un artículo que nos envía el Doctor Luis Oro Tapia, quien colabora con Historia1Imagen desde el año 2006.

Luis Oro Tapia es Doctor en filosofía por la Universidad de Chile y realizó una pasantía de investigación posdoctoral en la Universidad Complutense de Madrid; Magíster en ciencia política por la Universidad de Chile y Licenciado en historia por la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

Breve nota sobre la propensión de los chilenos a la idolatría

“No comprendo por qué este país destruye a sus ídolos”

Iván Zamorano, junio de 2004

En las últimas semanas la presidenta de la república, señora Michelle Bachelet Jeria, ha dado diferentes entrevistas (breves la mayoría de ellas, exceptuando la que dio a Radio Cooperativa el 26 de noviembre) a diversos medios de comunicación. Ellas dejan entrever que la presidenta ha cambiado. Ello se nota incluso en su tono de voz. Ayer miércoles se dieron a conocer los resultados de la encuesta CEP y éstos, a diferencia de un par de meses atrás, distan de ser halagüeños para la presidenta.

            La pregunta que suscita, tanto los resultados de la encuesta como las entrevistas, es: ¿Michelle Bachelet está a la altura del cargo que desempeña? La respuesta es, a priori, negativa. No pongo en duda las cualidades humanas de la presidenta. Es más, ellas son dignas de elogio y admiración. Pero no son las que se requieren para el cargo. Aclaro que no estoy procediendo de manera partidista. De hecho, sostengo que su antecesor tampoco estaba a la altura del cargo.

            Quizás la presidenta esté padeciendo los caprichos de un pueblo que es veleidoso con sus afectos. Si es así, Michelle Bachelet es sólo la punta de un iceberg de un problema mucho mayor que tenemos los chilenos. Por lo tanto, en última instancia, el problema no es Bachelet, ni Piñera, ni Lavín, ni Allende, ni Pinochet. El problema somos nosotros; somos los chilenos. ¿Cuál es nuestro problema? Es que nunca hemos tenido mucho tino político. Pero ese poco tino que teníamos, en el último tiempo, se evaporó casi por completo.

            ¿En qué momento se jodió el Perú?, se preguntaba un personaje de una conocida novela de Mario Vargas Llosa. Análogamente, yo me pregunto ¿en qué momento los chilenos perdieron el magro juicio político que tenían?

            Es evidente que los chilenos tenemos una pobre idea de lo público. Concretamente —es decir, física o espacialmente—, ni siquiera respetamos la vía pública. Asimismo, nuestra esfera pública oscila entre la mediocridad y la debilidad. Por cierto, nuestro pluralismo es más retórico que real. De hecho, la clase política chilena tiene un bajo nivel de tolerancias a las ideas que son disidentes o que van a contracorriente. A raíz de ello, rápidamente se inclina por la censura, el ninguneo o tácitamente aplica la ley del hielo a los disidentes. De ahí que no sea raro que tenga cierta predilección por el verbo alinear. ¿Alinear para qué? Para restringir, coartar o abortar el debate. Pero eso no es todo. Los chilenos tenemos, además, una propensión maniquea e idolátrica (aunque no somos los únicos que la tenemos en Hispanoamérica).

            En consecuencia, cuando cuestionamos, impugnamos o, abiertamente, somos irreverentes con cualquiera de los personajes anteriormente  mencionados (u otro ayatolá), las feligresías se sienten dolidas y salen a defender al señor obispo o a la abadesa. Incluso instan sigilosamente a excomulgar a los blasfemos o a “funar” a los infieles.

            Como pueblo, somos pueriles. En el presidente o la presidenta buscamos sustitutos del padre o la madre. Para colmo imaginamos al Estado como una gigantesca ubre de una vaca celestial a la que hay que ordeñar (si nos portamos bien y si somos buenos chicos la leche alcanzará para todos y todos los cachorritos crecerán iguales) y, además, tenemos la ilusión de que la vaca nunca se va a secar.

            El Estado, como empresa pública, es un invento de las culturas protestantes, no de los países católicos y en estos últimos rara vez funciona bien (vgr: el Estado de bienestar está en crisis en España, Portugal, Italia, Grecia y, obviamente, en la católica Irlanda), porque carecemos de los supuestos que lo prohijaron. Viejo sueño: queremos ser los ingleses de Sudamérica o el reflejo del tío Sam. Pero nuestra ADN cultural no da para eso.

            En fin, somos un pueblo de pueriles idolatras y, además, propensos al maniqueísmo y al caciquismo. Por eso, en Hispanoamérica los ismos se predican más de las personas (ídolos) que de las ideas. Ese es el motivo por el cual preferentemente tenemos pinochetismo, freísmo, lavinismo, allendismo, peronismo, guevarismo, piñerismo, kirchnerismo, etcétera. Por tal motivo, cuando eres irreverente con un ídolo no eres un hereje (la herejía es respecto de las ideas); pero sí un blasfemo (insolencia respeto de los santos o santas).

            No obstante lo señalado, hay dos creencias idolatradas (dualidad muy típica del maniqueísmo, por lo demás) que si las cuestionas no te convierten en hereje, sino que en algo peor: en infiel. ¿Cuáles? Una de ellas es el mercado. La otra es esa teología popular llamada derechos humanos. La primera es la mayor abstracción ideada por los filisteos, cuya teología sólo concibe entidades concretas y cuantificables. La segunda es una pócima destilada por el capitalismo para convertir al liberalismo soft a la izquierda pro soviética durante la segunda mitad del siglo XX.

Luis R. Oro Tapia

 Para leer otros aportes del Dr. Luis Oro ver https://historia1imagen.cl/tag/luis-oro-tapia/ 

Publicado en Colaborador Luis Oro Tapia, COLABORADORES | Etiquetado , | Deja un comentario

Reporte Lanzamiento SAPIENS N°4 en Campus Viña del Mar, 21.11.14


En Campus Libertad de Universidad de Las Américas se presentó el 4to número de la Revista Sapiens. A cargo de la presentación estuvieron los profesores Mg. Carolina Miranda San Martín, Mg. Gabriela Castillo y Mg. Héctor Correa.

El evento contó con la presencia de las autoridades de Universidad de Las Américas Sede Viña del Mar, Vicerrector  Claudio Apablaza, Director  Rodrigo Quijano y Coordinadores de la Facultad de Educación. Desde Santiago también  asistieron el Decano Lizardo Barrera y la Directora de Historia, Geografía y Educación Cívica Ana Henríquez.

La profesora Miranda presentó el dossier patrimonial, partiendo por una mirada panorámica y luego destacando el aporte de cada artículo referido a patrimonio.

A la profesora Castillo le correspondió presentar los artículos referidos a Historia Univeral, entre los que se encontraban trabajos referidos a Tomás Moro, la Edad Media, la Conquista de América y las relaciones internacionales del siglo XX.

Finalmente, el profesor Correa se encargó de presentar los artículos referidos a Hisoria de Chile, los que abordaban ámbitos de la historia Repúblicana del Siglo XIX y XX. Dos de ellos relacionados con procesos bélicos internacionales en los que se vio envuelto nuestro país y un último artículo sobre micro historia referido a la Población La Victoria.

Reporte fotográfico:

Autoridades de Sede y Facultad, Articulistas, presentadores de revista, profesores, estudiantes, egresados y público en general.

El pase de diapositivas requiere JavaScript.

Ver fotografías individuales aquí…

Lanzamiento Sapiens en Viña del Mar. 20.11.14

Lanzamiento Sapiens en Viña del Mar. 20.11.14

Publicado en HISTORIA1IMAGEN, REVISTA SAPIENS UDLA | Etiquetado , , | Deja un comentario

Pronto publicaremos Compendio titulado “Propuesta didáctica para la enseñanza de la Guerra Fría”


Junto a Cristopher Sepúlveda estamos preparando compendio titulado “Propuesta didáctica para la enseñanza de la Guerra Fría”, pronto lo dejaremos a libre disposición del público interesado.

GF H1I 1

Maqueta de publicación…

maqueta de publicación...

maqueta de publicación…

Publicado en "TEMARIO GUERRA FRIA", Guías de aprendizaje, Guera fría, material de aprendizaje historia, Propuestas didácticas | Etiquetado , , , , | 1 Comentario

Revista Sapiens N°4 en pdf y reporte fotográfico de lanzamiento


Estimados lectores de Historia1Imagen:

Junto con saludarles, les comparto Sapiens N°5 en formato pdf y el reporte fotográfico de la presentación de este número en Campus Reública de UDLA.

Descargar en pdf: Revista Sapiens N°, 03.11.14

Ver en línea:

Reporte fotográfico:

Comité Editorial Sapiens Santiago Centro

Comité Editorial Sapiens Santiago Centro

Jorge Rojas, invitado a charla inicial

Jorge Rojas, invitado a charla inicial

Pablo Páez. Presentador de dossier patrimonial

Pablo Páez. Presentador de dossier patrimonial

Presentadores de artículos historia universal

C. Sepúlveda, N. Morán y J. González. Presentadores de artículos historia universal

Presentadores de artículos historia de Chile

C. Sepúlveda, E. Garín y A. Urrutia. Presentadores de artículos historia de Chile

???????????????????????????????

??????????????????????????????? si DSC00956 si DSC00955 si DSC00950 si DSC00948 ??????????????????????????????? ??????????????????????????????? si DSC00942

??????????????????????????????? ??????????????????????????????? ??????????????????????????????? ??????????????????????????????? ??????????????????????????????? ??????????????????????????????? ??????????????????????????????? ??????????????????????????????? ??????????????????????????????? ??????????????????????????????? ??????????????????????????????? ??????????????????????????????? ??????????????????????????????? si DSC00884 ??????????????????????????????? si DSC00879 ??????????????????????????????? si DSC00859

Publicado en REVISTA SAPIENS UDLA | 1 Comentario

El ensayo ¿cómo se hace?, Profesor Cristopher Sepúlveda.


El ensayo

El ensayo

Estimados lectores de Historia1Imagen:

Ponemos a su disposición una propuesta para aprender a realizar ensayos.

Este documentos se elabora en el contexto de la ayudantía de la asignatura de Introducción a la Historia de la carrera de Historia, Geografía y Educación Cívica de Universidad de Las Américas.

Agradecemos el aporte del profesor ayudante Cristopher Sepúlveda Sandoval.

Ver en Pdf: Pasos para hacer un ensayo.

Ver en línea:

Publicado en ensayo | Etiquetado , | 2 comentarios

Lanzamiento SAPIENS en Santiago Centro y Viña del Mar, 11 y 20 de noviembre 2014.


Todos invitados a lanzamiento de Revista Sapiens N°4, de la carrera de Historia, Geografía y Educación Cívica.

Invitación a asistir a lanzamiento de SAPIENS

Invitación a asistir a lanzamiento de SAPIENS

Publicado en Revista Sapiens | Etiquetado | 1 Comentario

Lanzamiento Sapiens N°4, Revista de Historia, Geografía y Educación Cívica UDLA. VIÑA DEL MAR 20 DE NOVIEMBRE 2014.


Lanzamiento Sapiens N°4, Revista de Historia, Geografía y Educación Cívica UDLA.

  • 20noviembre
  • 17:50 hrs.
  • Campus Libertad Viña del Mar
  • Libertad 948
  • Salón Udla, 9° Piso.

Afiche lanzamiento revista Sapiens

Afiche lanzamiento revista Sapiens

Publicado en Revista Sapiens | Etiquetado | Deja un comentario

Lanzamiento Revista Sapiens de la carrera de Historia, Geografía y Educación Cívica. Campus Santiago Centro, 11 de noviembre 2014.


Lanzamiento Sapiens N°4, Revista de Historia, Geografía y Educación Cívica UDLA.

  • 11 noviembre
  • 18:50 hrs.
  • Campus Santiago Centro
  • República 71
  • Cineteca
Afiche lanzamiento revista sapiens SC-01

Afiche lanzamiento revista sapiens SC-01

Publicado en Revista Sapiens | Etiquetado , | Deja un comentario

Apobar o aprender, Estrategias de evaluación en la sociedad red. ELENA CANO (EDITORA)


Apobar o aprender, estrategias de evaluación.

Apobar o aprender, estrategias de evaluación. 

Las tecnologías

Las tecnologías de la información y la comunicación, o para el aprendizaje y la comunicación, están cambiando el escenario. La tutoría y el encuentro personal, elementos clave para una evaluación formativa, se basan en procesos de comunicación y de gestión de la información. Las TIC son herramientas para agilizar, optimizar y extender estos procesos.

Toda comunicación es mediada. Nuestros sentidos y nuestro cuerpo es el primer mediador de nuestros mensajes. Así, es también el primer “traductor” y, como tal, el primer distorsionador de lo que queremos transmitir. Por encima de nuestra consciencia comunicativa, el cuerpo nos traiciona: la posición de los brazos o las manos, un ligero temblor en un pie, la mirada desviada o pequeños tics pueden estar contradiciendo nuestro mensaje, cambiándolo, generando otro nuevo.

Por ello, no debe extrañarnos que mediar la comunicación evaluativa significa también introducir elementos distorsionadores en el proceso. Por ello, una aproximación múltiple puede ser una solución para esa optimización de la evaluación aprovechando las tecnologías de la comunicación.

Este libro presenta algunos avances en esta línea. Cada tecnología comunicativa posee sus propias características que condicionan el tipo de mensaje susceptible de ser transmitido. Es la vieja afirmación de McLuhan “el medio es el mensaje”, entendida, creo, en el marco de su universo de significados. Podemos evaluar el seguimiento que el alumno hace de su propio aprendizaje, el proceso metacognitivo en el que se sitúa, a través de un diario o a través de un blog. El portafolios, como herramienta de evaluación, puede utilizar diferentes medios (¿tecnologías?): un entorno específico como es el portafolio digital, un blog, un sitio web ad hoc…

Descargar en pdf: Aprobaro  Aprender

Publicado en edublog, Elena Cano, Libro tic, Realismo Político | Etiquetado , , , | Deja un comentario

FOTOGRAFÍAS: JORNADAS DE HISTORIA 2014 organizadas por Archivo Histórico de Viña del Mar.


Estimados lectores de Historia1Imagen:

Comparto con uds. reporte fotográfico de JORNADAS DE HISTORIA 2014 organizadas por Archivo Histórico de Viña del Mar.

Jornada am 16 de octubre

  1. Franciso Chahuan (Senador) y Jorge Salomó (Director de la Corporación cultural de Viña del Mar expusieron sobre vida y obra de Gustavo Lorca.
  2. Ana Henríquez Orrego (Directora Historia Udla) Expuso sobre masonería y radicalismo en el ideario político de José Francisco Vergara  .
  3. Emilio Toro (Investigador titular Archivo Histórico) expuso sobre italianos porteños en la Primera Guerra Mundial.
  4. Carolina Miranda (Directora Programa Pasos Unidad de Patrimonio) expuso sobre el barrio y  cementerio Santa Inés de Viña del Mar.
Jornadas de Historia - Francisco Chahuan

Jornadas de Historia – Francisco Chahuan

Jornadas de Historia - Lorena Brassea, Francisco Chahuan  y Jorge Salomó

Jornadas de Historia – Lorena Brassea, Francisco Chahuan y Jorge Salomó

Jornadas de Historia - Ana Henríquez Orrego

Jornadas de Historia – Ana Henríquez Orrego

Jornadas de Historia - Ana Henríquez Orrego

Jornadas de Historia – Ana Henríquez Orrego

Jornadas de Historia - Carolina Miranda San Martín

Jornadas de Historia – Carolina Miranda San Martín

Jornadas de Historia - Carolina Miranda San Martín

Jornadas de Historia – Carolina Miranda San Martín

Jornadas de Historia - Eugenia Garrido

Jornadas de Historia – Eugenia Garrido

Jornadas de Historia

Jornadas de Historia

Jornadas de Historia 2014

Jornadas de Historia 2014

Jornadas de Historia 2014

Jornadas de Historia 2014

Jornadas de Historia 2014

Jornadas de Historia 2014

Jornadas de Historia 2014

Jornadas de Historia 2014

Jornadas de Historia 2014

Jornadas de Historia 2014

Publicado en Archivo Histórico Patrimonial Viña del Mar, FOTGRAFIAS ANA HENRIQUEZ ORREGO, HISTORIA CHILE, PONENCIAS ANA HENRIQUEZ ORREGO | Etiquetado , , , , , , , , , | Deja un comentario

4ta Jornada de Historia en Viña del Mar, 2014. Archivo Histórico Patrimonial de Viña del Mar


Estimados lectores de Historia1Imagen:

Quedan cordialmente invitados a la 4ta Jornada de Historia en Viña del Mar, a realizarse el 16 y 17 de octubre en Foyer del Teatro Municipal de Viña del Mar.

Jornadas de Historia Viña del Mar, 2014

Jornadas de Historia Viña del Mar, 2014

Programa Jornadas de Historia Viña del Mar, 2014

Programa Jornadas de Historia Viña del Mar, 2014

Publicado en Archivo Histórico Patrimonial Viña del Mar | Etiquetado , , , , | Deja un comentario

SEMINARIO DE HISTORIA MODERNA – UDLA 2014


El miércoles 3 de septiembre del 2014 se realizó el segundo Seminario de Historia Moderna organizado por estudiantes y egresados de Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica de Universidad de Las Américas. En esta oportunidad las ponencias se refirieron a diversas temáticas referidas al pensamiento político y manifestaciones culturales de la Edad Moderna.

El Seminario contó con la presencia del Decano de la Facultad de Educación, Lizardo Barrera, Directora de Escuela Ana Henríquez, Director de Carreras Nicolás Celis, Docentes, estudiantes y egresados de Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica.

Creemos que los objetivo perseguidos por el seminario han sido alcanzados. Entre estos se cuentan:

  • Discutir, profundizar y compartir temas históricos pertenecientes al periodo denominado “Edad Moderna”.
  • Promover la participación de  los estudiantes y profesores en actividades de extensión curricular de Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica de la Universidad De Las Américas.
  • Incrementar el conocimiento existente de los contenidos relacionados con Historia Contemporánea, tanto de Chile como Universal.
  • Propiciar la participación de los estudiantes en la organización e implementación de seminarios relacionados con contenidos históricos.

En esta oportunidad presentaron sus trabajos los siguientes expositores:

  • Pablo Castro “El viaje del humanismo renacentista: notas sobre el viaje interior y la percepción del paisaje y la naturaleza en las epístolas familiares de Francesco Petrarca”
  • Jaime González “Discurso intelectual local/discurso intelectual cosmopolita: el caso de Nicolás Maquiavelo”
  • Felipe Poblete Garrido “Bacón y el mundo moderno, un paradigma de ciencia y de pensamiento”
  • Fernanda Aspillaga “Idea de la Poesía Isabelina en In Defense of Poesie (1595) de Sir Philip Sidney”
  • Marion Villarroel “De gratia Christi et peccato [sic] Doctrina para conocer las tentaciones del demonio a la hora de practicar la extremaunción (España, siglo XVII)”
  • Marcelo Robles “La Edad Moderna como laboratorio de aceleración histórico-conceptual: Los lenguajes político sociales urbanos del Chile del siglo XVI al XVIII, desde el marco historiográfico de Reinhart Koselleck”
  • Héctor Correa “La separación de poderes y el fin del absolutismo, un logro de la modernidad política”
  • Claudio Meriño Salas “La ciudad Barroca, bajo el urbanismo de Paris y Madrid”
  • Cristián Guzmán “La educación en las Mujeres de Sade: ¿Un Proyecto feminista en el siglo XVIII?”
  • Andrés Parada “La educación como instrumento de modernización”

Reporte fotográfico del Seminario de Historia Moderna 2014

Decano Lizardo Barrera.  Palabras de inicio.

Decano Lizardo Barrera. Palabras de inicio.

.

Pablo Castro  "El viaje del humanismo renacentista: notas sobre el viaje interior y la percepción del paisaje y la naturaleza en las epístolas familiares de Francesco Petrarca"

Pablo Castro “El viaje del humanismo renacentista: notas sobre el viaje interior y la percepción del paisaje y la naturaleza en las epístolas familiares de Francesco Petrarca”

Discurso intelectual local/discurso intelectual cosmopolita: el caso de Nicolás Maquiavelo.

Jaime González. Discurso intelectual local/discurso intelectual cosmopolita: el caso de Nicolás Maquiavelo.

Fernanda Aspillaga "Idea de la Poesía Isabelina en In Defense of Poesie (1595) de Sir Philip Sidney".

Fernanda Aspillaga “Idea de la Poesía Isabelina en In Defense of Poesie (1595) de Sir Philip Sidney”.

Cristian Guzmán "La educación en las Mujeres de Sade: ¿Un Proyecto feminista en el siglo XVIII?"

Cristian Guzmán “La educación en las Mujeres de Sade: ¿Un Proyecto feminista en el siglo XVIII?”

Héctor Correa "La separación de poderes y el fin del absolutismo, un logro de la modernidad política"

Héctor Correa “La separación de poderes y el fin del absolutismo, un logro de la modernidad política”

Claudio Meriño "La ciudad Barroca, bajo el urbanismo de Paris y Madrid"

Claudio Meriño “La ciudad Barroca, bajo el urbanismo de Paris y Madrid”

Francisco Castillo organizador

Francisco Castillo organizador

Púbico asistente

Púbico asistente

Marcelo Robles "La Edad Moderna como laboratorio de aceleración histórico-conceptual: Los lenguajes político sociales urbanos del Chile del siglo XVI al XVIII, desde el marco historiográfico de Reinhart Koselleck"

Marcelo Robles “La Edad Moderna como laboratorio de aceleración histórico-conceptual: Los lenguajes político sociales urbanos del Chile del siglo XVI al XVIII, desde el marco historiográfico de Reinhart Koselleck”

público asistente

público asistente

público asistente

público asistente

Andrés Parada "La educación como instrumento de modernización"

Andrés Parada “La educación como instrumento de modernización”

Maron Villarroel "De gratia Christi et peccato [sic] Doctrina para conocer las tentaciones del demonio a la hora de practicar la extremaunción (España, siglo XVII)".

Maron Villarroel “De gratia Christi et peccato [sic] Doctrina para conocer las tentaciones del demonio a la hora de practicar la extremaunción (España, siglo XVII)”.

Felipe Poblete  "Bacón y el mundo moderno, un paradigma de ciencia y de pensamiento"

Felipe Poblete “Bacón y el mundo moderno, un paradigma de ciencia y de pensamiento”

Organizadores y Directora de Escuela

Organizadores (Francisco Castillo, Aníbal González, Nathalie Rowets y Patricio Rozas)  y Directora de Escuela (Ana Henríquez Orrego)

Organizadores

Organizadores Francisco Castillo, Aníbal González, Nathalie Rowets y Patricio Rozas.

Publicado en uamericas, udla.cl, universidad de las americas, www.udla.cl | Etiquetado , , , , , , , | Deja un comentario

SEMINARIO DE HISTORIA CONTEMPORÁNEA – UDLA 2014


Seminarios Historia Udla 2014

Seminarios Historia Udla 2014

El jueves 4 de septiembre del 2014 se realizó el segundo Seminario de Historia Contemporánea organizado por estudiantes y egresados de Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica de Universidad de Las Américas. En esta oportunidad los temas se refirieron primordialmente a procesos desarrollados durante el siglo XX y cuyos efectos repercutieron en todo el orbe, o bien, se manifestaron de manera específica en nuestro país.

Creemos que los objetivo perseguidos por el seminario han sido alcanzados. Entre estos se cuentan:

  • Promover la participación de  los estudiantes y profesores en actividades de extensión curricular de Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica de la Universidad De Las Américas.
  • Incrementar el conocimiento existente de los contenidos relacionados con Historia Contemporánea, tanto de Chile como Universal.
  • Propiciar la participación de los estudiantes en la organización e implementación de seminarios relacionados con contenidos históricos.

 

En esta oportunidad presentaron sus trabajos los siguientes expositores:

  • Eduardo Araya Leupín “Alemania y la Primera Guerra Mundial”.
  • Héctor Correa Gutiérrez “Las dos almas del régimen militar, entre  el nacionalismo y el liberalismo”.
  • Alejandro Ancalao “El Siglo XX: los golpes de estado como fenómeno global”.
  • Cintia Ayarza y Susana Martínez “Lo campos de concentración”.
  • Adrián Villegas Dianta “Las nuevas tecnologías y las relaciones internacionales”.
  • Gabriela Castillo Raga “Historicismo y postmodernismo”.
  • Ana Henríquez Orrego “Chile en las Guerras Mundiales del siglo XX”.
  • Dino Labrín Morales “Ricardo Krebs y la idea de marxismo a través de los textos escolares”.
  • Alejandro Bahamondez “Instrumentalización de los movimientos sociales por parte de los partidos políticos en las jornadas de protestas 1983-1987”.

 

Eduardo Araya Leupin "Alemania y la Primera Guerra Mundial"

Eduardo Araya Leupin “Alemania y la Primera Guerra Mundial”

Diego Labrin "Ricardo Krebs y la idea de marxismo a través de los textos escolares"

Diego Labrin “Ricardo Krebs y la idea de marxismo a través de los textos escolares”

Ana Henriquez Orrego "Chile en las Guerras Mundiales del Siglo XX"

Ana Henriquez Orrego “Chile en las Guerras Mundiales del Siglo XX”

Gabriela Castillo Raga "Historicismo y Postmodernismo"

Gabriela Castillo Raga “Historicismo y Postmodernismo”

Alejandro Bahamondez "instrumentalización de los movimientos sociales por parte de los partidos políticos en las jornadas de protestas 1983-1987"

Alejandro Bahamondez “Instrumentalización de los movimientos sociales por parte de los partidos políticos en las jornadas de protestas 1983-1987”

Alejandro Ancalao "El siglo XX: los golpes de Estado como fenómeno global"

Alejandro Ancalao “El siglo XX: los golpes de Estado como fenómeno global”

Adrián Villegas "Las nuevas tecnologías y su impacto en las relaciones internacionales"

Adrián Villegas “Las nuevas tecnologías y su impacto en las relaciones internacionales”

Héctor Correa "las dos almas del régimen militar chileno: entre el nacionalismo y el liberalismo..."

Héctor Correa “las dos almas del régimen militar chileno: entre el nacionalismo y el liberalismo…”

Cintia Ayarza - Susana Martínez "Campos de Concentración"

Cintia Ayarza – Susana Martínez “Campos de Concentración”

organizadores

organizadores

asistentes al seminario

asistentes al seminario

asistentes

asistentes

asistentes

asistentes

asistentes

asistentes

asistentes

asistentes

Publicado en Seminario de Historia Cotemporánea, uamericas, udla.cl, universidad de las americas, www.udla.cl | Etiquetado , , , , , , , , , | 1 Comentario

VIII JORNADAS DE PATRIMONIO EN VIÑA DEL MAR 2014


Autoridades Unidad de Patrimonio y Facultad de Educación UDLA

Autoridades Unidad de Patrimonio y Facultad de Educación UDLA. Matías González Ayala, Carolina Miranda San Martín, Eugenia Garrido Álvarez, Lizardo Barrera González, Ana Henríquez Orrego y Rodrigo Quijano Escobar.

El Patrimonio Inmaterial fue el eje articulador de las diversas ponencias que se presentaron en las Jornadas de Patrimonio realizadas en el salón UDLA del Campus Los Castaños, donde los diversos expositores dieron a conocer temas de interés regional.

La actividad fue organizada por el Programa de Educación Patrimonial PASOS, de la Unidad de Patrimonio de la Ilustre Municipalidad de Viña del Mar,  y con la colaboración de la Escuela de Historia, Geografía y Educación Cívica de UDLA.

En la primera jornada, la alcaldesa de Viña del Mar, Virginia Reginato, dio la bienvenida a los asistentes manifestando su interés por fomentar este tipo de iniciativas en la comuna. También se contó con las palabras de bienvenida del decano de la Facultad de Educación, Lizardo Barrera, quien destacó la importancia de este tipo de actividades en la formación integral de todos los estudiantes de la facultad.

Entre de los expositores invitados se encontraron el Magíster en Desarrollo Urbano de la Universidad Católica, Carlos Carroza, la socióloga  de la Universidad de Valparaíso, María Ignacia Banda, y el investigador, compositor y músico, Luis Castro, quien se refirió al canto a la rueda y la cueca tradicional o chilena.

Por la tarde, Lorena Brassea, profesora de Historia y Geografía, dialogó con respecto a la identidad de barrio en Viña del Mar y la labor que el Archivo Histórico de la ciudad ha cumplido en el resguardo del patrimonio.

Posteriormente, Matías González, académico de planta de nuestra casa de estudios, presentó sus apreciaciones con respecto al auge y la caída de la Compañía de Refinería de Azúcar de Viña del Mar, reconstrucción elaborada a partir de la historia oral.

González destacó la relevancia que tiene para  la Escuela de Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica colaborar en un evento de esta magnitud y comprometió su apoyo para las jornadas del próximo año, destacando que el estudio del patrimonio es uno de los sellos de la carrera. Además, resaltó que siempre es positivo generar instancias de participación entre la ciudadanía y la comunidad universitaria.

El segundo día del encuentro contó con las presentaciones de Rafael Torres Arredondo con “Museo Baburizza: el imaginario pictórico de Valparaíso”; Daniela Marsal Cornejo con “Siempre supimos que era un tesoro: algunos desafíos de la gestión del patrimonio inmaterial”; Santiago Aránguiz Sánchez con “Alcances sobre la Memoria Intangible en el concepto de Patrimonio e Identidad” y Cecilia Astudillo Rojas con “Archivos de Música para la salvaguarda de nuestro patrimonio musical”.

 

A continuación se presenta una muestra fotográfica de las VIII Jornadas de Patrimonio.

Autoridades UDLA y Municipales de Viña del Mar

Autoridades UDLA y Municipales de Viña del Mar

Lizardo Barrera González, Decano Facultad de Educación

Lizardo Barrera González, Decano Facultad de Educación

Alcaldesa Virginia Reginato

Alcaldesa Virginia Reginato

Asistentes a VIII Jornadas de Patrimonio

Asistentes a VIII Jornadas de Patrimonio

Karen Muller, “Animitas de la región de Valparaíso”.

Karen Muller, “Animitas de la región de Valparaíso”.

Carlos Carroza, “Mujeres en décima: aproximaciones a su presencia en Chile y su actualidad en Iberoamérica", en conjunto con la socióloga María Ignacia Banda

Carlos Carroza, “Mujeres en décima: aproximaciones a su presencia en Chile y su actualidad en Iberoamérica”,  en conjunto con la socióloga María Ignacia Banda

 

Lorena Brassea Pizarro, “Valoración de la identidad de barrio en Viña del Mar”

Lorena Brassea Pizarro, “Valoración de la identidad de barrio en Viña del Mar”

 

Publicado en PATRIMONIO, VIII JORNADAS DE PATRIMONIO | Etiquetado , , , , , | Deja un comentario

Revista Sapiens Udla


PORTADA SAPIENS AGOSTO 2014

PORTADA SAPIENS AGOSTO 2014

Estimados Lectores de Historia1Imagen:

En esta sección pueden descargar edición digital de Revista Sapiens de Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica de Universidad de Las Américas.

Palabras Comité editorial año 2014.

La revista que ahora tienen en sus manos, nace como un sueño, como una iniciativa por parte de los estudiantes de la Carrera de Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica de UDLA para poder contar con un medio impreso, donde plasmar sus ideas, satisfacer sus necesidades intelectuales y sociales a través de artículos que pretenden ser un aporte al sistema educativo y a la formación profesional docente.

El año 2009 se publica el primer número, con un formato sencillo, sin mayores pretensiones que informar y expresarse. Luego, con el paso del tiempo, la revista
fue tomando mayor rigurosidad, hasta que el año 2012, es elegido el primer Centro de Estudiantes de Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica (CEPHI).
En conjunto con la coordinación de la carrera, el CEPHI crea una normativa de publicaciones para Sapiens, que contiene, entre otras cosas, las bases para publicar, para ser parte del comité y la estructura que tendrían las siguientes publicaciones.

A partir de la Sapiens N°4, se cuenta con dos apartados. El primero, un tema específico que decide el Comité Editorial, y el segundo, sobre temas que se encuentren relacionados con la disciplina. Esta edición presenta el tema que nos ha parecido idóneo para inaugurar la nueva estructura de la revista, “Estudios referidos a temas patrimoniales” y el segundo apartado es sobre “Historia nacional e internacional”, además de contar, al final, con una muestra de las actividades realizadas por la carrera durante 2013.

Les agradecemos a todos los que participaron en la elaboración de esta edición, sobre todo a los que enviaron sus artículos y, por supuesto, a los lectores, puesto que por ellos hacemos esto, para aportar en la creación de una sociedad más informada y reflexiva. Instamos a los profesores, estudiantes y egresados de Historia, Geografía y Educación Cívica UDLA a que participen de la Revista Sapiens N°5. El tema central de la primera parte será “Historia y Educación”. Pueden ser artículos relacionados con la enseñanza de la Historia o sobre Historia de la Educación a nivel nacional o universal. La segunda parte estará destinada a diversos artículos referidos a Historia Universal, Historia de América, Historia de Chile y/o Geografía.

Les saluda el Comité Editorial.
Javiera del Álamo, Juan Flores, Eduardo Garín, Daniela González, Matías González,
Ana Henríquez, Nicolás Morán, Francisco Muñoz, Daniela Núñez, Pablo Páez,
Rodrigo Pereira, Cristopher Sepúlveda, Rubén Sepúlveda, Juan Soto y Alejandro
Urrutia.

 Descarga de Revistas en pdf

 

Reporte fotográfico de Lanzamiento en Santiago Centro, 11.11.14

El pase de diapositivas requiere JavaScript.

Publicado en Revista Sapiens | Etiquetado , , , | 1 Comentario

Propuesta didáctica para la enseñanza del origen del nacionalismo Arabe-Palestino en el contexto de la Primera Guerra Mundial y su posterior desarrollo en el marco del conflicto sostenido con Israel hasta nuestros días.


Estimados Lectores de Historia1Imagen:

Guías de aprendizaje conflicto Palestina-Isrrael

Guías de aprendizaje conflicto Palestina-Isrrael

A continuación presentamos una propuesta didáctica elaborada por el profesor Cristian Araya Astullido, referida al conflicto palestino-isrraelí. Las guías didácticas que aquí presentamos se enmarcan en un estudio referido al origen del nacionalismo Arabe-Palestino en el contexto de la Primera Guerra Mundial y su posterior desarrollo en el marco del conflicto sostenido con Israel hasta nuestros días.

El material didáctico está organizado a partir del análisis de una película en cada sesión y  está dividio en “Guías de aprendizaje” y “Guiónes Docentes”, las primeras dirigidas al trabajo que debe desarrollar el estudiante y los segundos orintan el trabajo del profesor.

Invitamos al lector a revisar y comentar este material didáctico.

Descargar Pdf

 

 Ver en línea:


.

.

Publicado en DIDACTICA HISTORIA, DIDÁCTICA DE LA HISTORIA, GUIAS DIDACTICAS HISTORIA, HISTORIA1IMAGEN | Etiquetado , , , , , , , , | 2 comentarios

VIII Jornadas de Patrimonio, Viña del Mar. 21 y 22 agosto 2014


Estimados Lectores de Historia1Imagen:

Junto con saludarles, me dirijo a uds. para invitarlos a participar de la VIII Jornada de Patrimonio, a realizarse el 21 y 22 de agosto del 2014 en Salón Udla, Campus Los Castaños.

VIII Jornadas de Patrimonio

VIII Jornadas de Patrimonio

Publicado en HISTORIA1IMAGEN | Etiquetado | Deja un comentario

CONVOCATORIA PARA ENVIAR PONENCIA PARA SEMINARIO DE HISTORIA CONTEMPORÁNEA, UDLA. VIÑA DEL MAR.


Estimados lectores de Historia1Imgen:

Informo que está abierta la convocatoria para enviar ponencia para SEMINARIO DE HISTORIA CONTEMPORÁNEA 2014.

Seminario Contemporánea 2014

Seminario Contemporánea 2014

 

  • Plazo para enviar ponencias: 30 de julio
  • Realización del Seminario: 4 de septiembre
  • Formato de envío:
    • Título de ponencia
    • Nombre y apellido de autor
    • Grados académicos del autor
    • Contacto electrónico del autor
    • Resumen de 200 a 300 palabras

 

Correo de contacto:  seminario.hiscontemporanea@gmail.com

Organizadores Seminario 2014:

  • Cintia Ayarza
  • Daniela González
  • Susana Martínez
  • Manuel Antimán.

 

Publicado en HISTORIA1IMAGEN | Etiquetado , , | Deja un comentario

CONVOCATORIA PARA ENVIAR PONENCIA PARA SEMINARIO DE HISTORIA MODERNA, UDLA. REPÚBLICA 71, SANTIAGO.


Estimados lectores de Historia1Imgen:

Informo que está abierta la convocatoria para enviar ponencia para SEMINARIO DE HISTORIA MODERNA 2014.

seminario historia moderna 2014

seminario historia moderna 2014

Publicado en HISTORIA1IMAGEN | Etiquetado , , , , , | Deja un comentario

Juan Carlos I, la permanencia de la mística real. Columna del Doctor Patricio Zamora Navia.


El Rey y el Príncipe de Asturias en El Escorial

El Rey y el Príncipe de Asturias en El Escorial

El rey ha muerto, viva el rey” fue un grito laudatorio pronunciado en Francia desde 1422 en la sucesión de Carlos VI y que desde ese momento se convirtió en parte del ceremonial consagratorio que permitía la existencia de un nuevo rey. La frase misma, encierra el misterio propio de la realeza que no encuentra en los tiempos actuales, menos en las culturas republicanas, un sentido o una explicación. El misterio es el principio de legitimidad ancestral y de permanencia del mando en el tiempo. El convencimiento social que ni la muerte acaba con las vigas maestras que sostienen el orden; convencimiento racional e irracional, político y teológico, doctrinario y folklórico.

Si nos encuadramos en esta perspectiva, la reciente abdicación del Rey Juan Carlos I de Borbón pierde dramatismo. Sobre todo porque el soberano ratifica el genuino carácter de las monarquías europeas: la capacidad de adaptarse a los nuevos tiempos sin perder de vista el orden. Por ello tal vez, al renunciar al trono declaró: “Una nueva generación reclama con justa causa el papel protagonista. Mi hijo encarna la estabilidad y tiene la madurez y la preparación necesarias”.

La dimensión de un rey es de larga y corta duración. La larga duración naturalmente está dada por la tradición que hereda; en el caso del rey Juan Carlos esto se asocia con la casa francesa bourbon-anjou, entronizada en España desde el 1700 por medio de Felipe, duque de Anjou, nieto de Luis XIV y protagonista de tres restauraciones en la historia española. La última, encarnada en la figura del rey Juan Carlos I, en 1975. Tiempo desde donde podríamos decir comienza la corta duración en la historia de este rey.

Hace ya casi cuarenta años, un 22 de noviembre de 1975, Juan Carlos de Borbón se presentaba a la nación española, en el primer mensaje de la Corona, como Rey de España. Argumentando que dicho título se lo había conferido la tradición histórica, las Leyes Fundamentales del Reino y el mandato legítimo de los españoles. Más allá de esta declaratoria, en realidad su poder reposaba sólo en las Leyes Fundamentales de Franco; la tradición histórica se había interrumpido con la abdicación de Alfonso XIII, y el mandato de los españoles estaba interrumpido desde 1936. Así, el mando real era en 1975 una suerte de continuidad de la jefatura de Estado ocupada por Franco hasta que cayó gravemente enfermo.

De este modo, no es raro entender por qué la comunidad internacional de ese entonces vio en el rey Juan Carlos a una suerte de “títere” del franquismo. Sin embargo, el rey comenzó lentamente, con gran prudencia, a revertir el libreto que El juego político del rey encontraba sus bases en las Leyes Fundamentales, pero abría lentamente el ámbito político a nuevos participantes con el propósito de ampliar las estructuras heredadas de la dictadura, sin traicionarla, reformando aquellas leyes hasta el límite de lo posible. El proceso no estuvo libre de tensiones sociales y políticas, como no recordar el proyecto Arias-Fraga de reformar las Leyes Fundamentales, todo esto en medio de una gran movilización popular y obrera sin precedentes. En este escenario, apareció el “rey prudente”, haciendo uso de sus poderes, afirmó ante el Congreso de Estados Unidos: “La Monarquía hará que, bajo los principios de la democracia, se mantengan en España la paz social y la estabilidad política, a la vez que se asegure el acceso ordenado al poder de las distintas alternativas de Gobierno, según los deseos del pueblo libremente expresados”. Juan Carlos I había reinventado el rol de la corona, fundiéndola con las nacientes articulaciones políticas que definirían la identidad de la España en el futuro. España tenía en el rey a un árbitro, un defensor del sistema constitucional y un promotor de la justicia.

Pese a todo, si observamos los marcos jurídicos y los entramados políticos de la época, tenemos que el rey Juan Carlos era más un poder simbólico que político. Lo notable es que ese poder simbólico le bastó para cautelar el orden y la paz de una España convulsa. No olvidemos que durante su reinado se aprobó la Constitución española, que define las funciones del rey, suprimiendo expresamente toda participación política de la Corona.

A pesar de la débil investidura política, la mística monárquica y el nivel simbólico del poder regio, al parecer, fue suficiente para ahogar el intento de golpe de Estado del 23 de febrero de 1981. En ese entonces cuando se realizaba la segunda votación de la investidura del candidato a la Presidencia del Gobierno Leopoldo Calvo-Sotelo, se produjo la toma del Congreso de los Diputados por parte de fuerzas de la Guardia Civil al mando del teniente coronel Antonio Tejero. Al mismo tiempo, en la Capitanía General de la III Región Militar (Valencia) el teniente general Jaime Milans del Bosch ocupó las calles de la ciudad con tanques. Frente a esto, la intervención televisiva de Juan Carlos I desautorizando el golpe acabó con la insurrección, que pensaba contar con el apoyo de la Corona, y contribuyó a aumentar su carisma entre sectores políticos que hasta entonces no eran muy afines a la forma de gobierno monárquica. Después de este conflicto la monarquía quedó definitivamente consolidada y formó parte del programa de reconstrucción política de España.

De esta manera obró lo que podríamos definir como la “mística monárquica”, esto es un poder inmanente al rey que reside más en el espacio del símbolo y de las creencias que en el del derecho. El rey nunca perdió su carácter sacro-santo, pese al paso del tiempo siguió habitando en la tierra de los reyes taumaturgos.

Sumemos a lo dicho que el rey integró las distintas comunidades autónomas que componen el Estado español, viajando y estableciendo acuerdos en una política de pluralidad cultural y lingüística.

Toda esta labor desplegada por Juan Carlos que permitió la transición de España a la democracia fue siempre acompañada por un alto nivel de popularidad tanto en la península como en Hispanoamérica. De alguna manera, el rey encarnaba la imagen del orden y la estabilidad frente a regímenes autoritarios o la corrupción de muchos estados.

No obstante, desde 2012 su popularidad que siempre estuvo incluso por encima de los Ayuntamientos, el Parlamento, el Gobierno, los partidos políticos y los representantes políticos, decayó bruscamente (de un 74% a un 52%). El motivo aparente fue la desgraciada cacería en Botsuana durante los peores momentos de la crisis económica española. Episodio donde además de posar con un elefante muerto de fondo (en unos tiempos donde la conciencia y el respeto por los derechos animales es casi una religión para muchos), se gastó una gran suma de dinero y sufrió una lesión en su cadera. Pese a lo desafortunado de este episodio, el problema es que éste venía a sumarse a un caso de corrupción ocurrido un año antes en relación con las operaciones fiduciarias de su yerno Iñaki Urdangarín, en lo que fue definido como el caso Nóos.

Grosso modo, se trató de una desviación de fondos públicos hacia el Instituto Nóos, una fundación teóricamente sin ánimo de lucro que él mismo presidía. A pesar que Urdangarín negó participación de la Infanta Cristina en estas operaciones, la imagen de la Casa Real quedó manchada, y la lentitud del proceso judicial terminó por dilatar el peso de esta mácula, aún más.

Todo este proceso culminó con rumores en La Moncloa, en el Palacio Real, en Aranjuez y hasta en el Palacio de la Zarzuela de una inminente abdicación del rey Juan Carlos. Hecho que se materializó el pasado 2 de junio, dejando el rey el trono en favor de su hijo, el príncipe Felipe de Borbón. El argumento, la necesidad de un cambio generacional, un relevo.

¿Un nuevo Yuste?  Como cuenta la crónica, a cuarenta leguas de Madrid, en las faldas de la sierra del Salvador, se encontraba el monasterio de Yuste. Allí esperó la muerte el emperador Carlos, V de Alemania y I de España, después de abdicar a favor de su hijo, Felipe II. Otro relevo.

Como vemos, no es la enfermedad, ni las coyunturas críticas o los problemas de imagen popular (elefante o yerno mediante) lo que sostiene el argumento de cambio en una monarquía. Es más bien lo que define propiamente su naturaleza de poder: el principio de legitimidad ancestral y de permanencia del mando en el tiempo. Así, es probable que en el tiempo, los guarismos que se empeñan en calcular los cientistas políticos respecto de las curvas de popularidad de la Casa Real, los comentarios sobre la vida privada de la familia real de los reportajes periodísticos y las manifestaciones antimonárquicas de grupos parciales que expresan su indignación general atacando una imagen de la tradición, sólo sean unas cuantas hojas otoñales en el bosque de la rama dorada que esconde los misterios reales.

Patricio Zamora

Patricio Zamora

Sobre el autor del artículo

Director de Licenciatira en Historia Universidad Andrés Bello.

Doctor y Magister en Historia por la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Licenciado en Historia y Profesor de Historia y Geografía, en esa misma casa de estudios. Especialista en Historia Medieval y Moderna, ha ejercido la docencia desde hace más de diez años en diversas universidades. Sus publicaciones se refieren a la historia medieval y moderna. Colabora permanentemente en las revistas Intus Legere (UAI) y de Humanidades (UNAB); además cuento con artículos en las revistas LIMES (UMCE) y Bizantion Nea Hellás (U.de Chile). Es miembro consejero de la Sociedad Chilena de Estudios Medievales y de la agrupación de medievalistas española: medievalismo.org. Ha sido investigador invitado en el Instituto Universitario La Corte en Europa (IULCE), dependiente de la Universidad Autónoma de Madrid. Ha dictado numerosas ponencias en universidades chilenas, también ha presentado comunicaciones en congresos internacionales como los de las Universidades de Murcia y Valencia.

Publicado en abdicación Juan Carlos, HISTORIA1IMAGEN, Patricio Zamora Navia | Etiquetado , , , , , , , , , , | Deja un comentario