Vicerrectoría Académica de Universidad de Las Américas crea Unidad de Gestión Curricular, a cargo de Ana Henríquez Orrego.


Unidad de Gestión Curricular  - UDLA

Unidad de Gestión Curricular – UDLA

Entre sus labores está el diseño e implementación de las políticas de mejoramiento establecidas en el Modelo Educativo para que sean difundidas y aplicadas al interior de UDLA, con el propósito de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

En noviembre de 2014, la Vicerrectoría Académica de UDLA-Universidad de las Américas, presentó la Unidad de Gestión Curricular (UGC), bajo la dirección de Ana Henríquez, quien previamente ejerció como directora de la Escuela de Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica; secretaria académica y  directora de carrera de la Facultad de Educación.

Esta unidad es parte de la Dirección General de Asuntos Académicos, dirigida por Gonzalo Vallejo, y está conformada por las áreas de Análisis Curricular, guiada por Alexis Maureira; de Evaluación, liderada por Francia Lara y Marcela Cabrera; de Entornos Virtuales de Aprendizaje, a cargo de Gabriela Pica,  y la Escuela Docente, que tiene a Matías González como coordinador.

Entre las principales labores de la UGC se encuentran el diseño e implementación de las políticas de mejoramiento establecidas en el Modelo Educativo UDLA y la difusión y aplicación de estas al interior de la universidad. Cabe destacar que el propósito que orienta el quehacer de la unidad se centra fundamentalmente en optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en la institución.

Lo anterior, se traduce en el desarrollo de diversas actividades, tales como:

  1. Elaborar documentos que contienen tanto información teórica como orientaciones prácticas para la conformación del plan de estudios de cada carrera. Este plan cuenta entre sus documentos fundamentales los siguientes: perfil de egreso, malla curricular, matriz de tributación y programas de asignaturas.
  2. Dictar capacitaciones a los docentes de las diversas facultades, para socializar esta información y atender dudas particulares.
  3. Desarrollar una labor de acompañamiento a las facultades, institutos y escuelas, que consiste en reuniones y conversaciones solicitadas para discutir situaciones curriculares puntuales.

Ana Henríquez explica que “desde noviembre a la fecha la UGC ha conducido el proceso de apropiación curricular del modelo educativo en cada uno de los planes de estudios de UDLA, esto significa que todo el currículum se alinea en torno a los resultados de aprendizaje. Estos últimos deben  reflejarse en perfiles de egreso, programas de asignatura e instrumentos de evaluación”.

Las guías orientadoras y las capacitaciones han tenido por objeto garantizar la apropiación de los ajustes del Modelo Educativo desde la perspectiva del diseño curricular y desde la intervención indirecta del proceso de enseñanza-aprendizaje que se experimenta en el aula. Para tales fines, la UGC cuenta con una unidad encargada específicamente de capacitar a los docentes UDLA, para que todas las mejoras curriculares se reflejen efectivamente en la sala de clases, donde el docente y los estudiantes son los protagonistas y los encargados de demostrar que el proceso de aprendizaje ha rendido los frutos esperados”, agrega Ana Henríquez.

En la etapa de acreditación en que se encuentra UDLA, la Unidad de Gestión Curricular acompaña y asesora el trabajo realizado por los directores de Escuela que se encuentran en proceso de autoevaluación. Esto es fundamental para la acreditación institucional, ya que esta se sienta sobre las bases de la acreditación de carreras.  (fuente:  Noticias UDLA, Sección Acreditación)

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Universidad de Las Américas (UDLA) realiza talleres de perfeccionamiento para Apropiación del Modelo Educativo.


Ana Henríquez Orrego - Directora de Unidad de Gestión Curricular UDLA

Ana Henríquez Orrego – Directora de Unidad de Gestión Curricular UDLA

Las capacitaciones están destinadas a decanos, directores de escuela y carrera, académicos de planta y part-time. Se realizan en las tres sedes de UDLA, Viña del Mar, Santiago y Concepción.

Con el objetivo de interiorizar a la comunidad académica respecto de las implicaciones curriculares y pedagógicas del Modelo Educativo UDLA, la Vicerrectoría Académica, a través del Programa Escuela Docente, está realizando en todos los campus de la universidad, talleres de perfeccionamiento para la “Apropiación del Modelo Educativo”.

Hasta el momento se han materializado 33 capacitaciones, de manera virtual y presencial, a más de 1.600 personas, entre las que se encuentran decanos, directores de escuela y de carrera, académicos de planta y part-time.

Ana Henríquez, directora de la Unidad de Gestión Curricular, de quien depende el Programa Escuela Docente, explica que la aceptación y utilización de un diseño curricular en base a resultados de aprendizaje, en reemplazo de uno por objetivos, opera como un factor transformador del modelo, e implica ajustar los elementos asociados al Plan de Estudios de cada carrera de UDLA, propendiendo a la homogeneidad, claridad y alineamiento con el modelo educativo.

Añade que “la función principal de este proceso de apropiación tiene que ver con empoderar a todos los miembros de nuestra comunidad educativa y en todos sus niveles, de los cambios que implica la implementación de este modelo, tanto en relación a los componentes curriculares del plan de estudio como para la práctica pedagógica al interior del aula. Para ello, UDLA ha ejecutado una serie de acciones que han permitido la socialización de estos cambios”.

UDLA cuenta con los asesores internacionales Ralph Wolff, María Báez e Isabel Vallejo, quienes han apoyado el proceso de “Apropiación del Modelo Educativo”, aportando elementos teóricos y sus análisis de experiencias internacionales referidas a la implementación de modelos educativos de similares características en otras universidades de la Red Laureate. (Fuente: Noticias UDLA)

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Métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje


Estimados lectores de Historia1Imagen:

En esta oportunidad dejamos a su disposición algunos artículos y libros referidos a métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje, corresponden a lecturas que he realizado en las última semanas y me pareció interesante compartirlas con uds.

  1. Alineamiento curricular en educación superior
  2. Métodos de enseñanza
  3. Estrategias y técnicas metodológicas
  4. Manual de estrategias didácticas educación superior
  5. Manual de Estrategias de enseñanza aprendizaje

atte.

Ana Henríquez Orrego

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Guía de apoyo para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los resultados del aprendizaje, ANECA Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación.


Guía para usar y redactar resultados de aprendizaje

Guía para usar y redactar resultados de aprendizaje

Historia1Imagen ofrece a sus lectores otro documento de la serie Curículum universitario, referido espeíficamente a “Los Resultados de Aprendizaje“.

Presentación: “ANECA, con esta Guía de apoyo para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los resultados del aprendizaje, tiene como propósito presentar una serie de orientaciones a tener en cuenta en el momento de elaborar nuevos planes de estudios y sus asignaturas, así como su modifi cación fruto de la refl exión derivada de los procedimientos de garantía interna de calidad y del proceso de renovación de la acreditación al que están obligados todos los planes de estudio en la legislación española.
El enfoque, la orientación, que se desprende de los documentos del Espacio Europeo de Educación Superior, así como las aportaciones de numerosos autores ponen de relieve la necesidad de que la formación universitaria revise sus pilares constitutivos y centre su labor docente en la profundización de los aprendizajes de los universitarios, así como en mejorar la experiencia universitaria de los estudiantes.
De este modo, uno de los elementos novedosos y claves de los nuevos planes de estudios son los resultados del aprendizaje que en una aproximación inicial a su defi nición son elementos del diseño curricular que ayudan a describir lo que se quiere conseguir con un programa formativo, o parte de éste. Con esta intención, ANECA pretende facilitar a la comunidad universitaria una herramienta que ayude a clarifi car un tema no concluso como es qué y para qué sirven los resultados del aprendizaje, así como algunos ejemplos de buenas prácticas…”

Seguír leyendo en Pdf: Libro resultados de aprendizaje, guia de apoyo

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Redactar y Utilizar Resultados de Aprendizaje, Deklan Kennedy


Resutados de Aprendizaje, D. Kennedy.

Resutados de Aprendizaje, D. Kennedy.

Estimados Lectores:

Historia1Imagen ha ampliado el ámbito de interés y difusión, por lo que a partir de ahora también integraremos elementos vinculados a educación superior, principalmente currículum, didáctica, métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje.

En esta nueva temática presentamos el texto “Redactar y utilizar resultados de aprendizaje” del Dr. Deklan Kennedy.

ver en pdf:

Resumen ejecutivo
“La intención principal del Acuerdo de Bolonia (1999) es aumentar la eficiencia y la efectividad de la educación superior en Europa. Una de las particularidades principales de este proceso es la necesidad de mejorar las formas tradicionales para describir títulos académicos y sus estructuras. Una forma para obtener mayor claridad al describir títulos académicos es que hacia 2010 se redactarán todos los módulos y programas en instituciones a nivel terciario en términos de resultados de aprendizaje en toda la Unión Europea.

Las tendencias internacionales en educación muestran un cambio desde el enfoque tradicional centrado en el profesor a un enfoque centrado en el estudiante. Esto es, no enfocar solamente la enseñanza, sino enfocar también lo que se espera del estudiante que sea capaz de hacer al final del programa o del módulo. Se utilizan enunciados denominados resultados de aprendizaje para expresar lo que se espera de los estudiantes sean capaces de aprender y cómo son capaces de demostrar lo aprendido. Los resultados de aprendizaje se definen como enunciados acerca de lo que se espera de un aprendiente
que sepa, comprenda y / o sea capaz de demostrar una vez terminado el proceso de aprendizaje (ECTS, 2005).

Para redactar resultados de aprendizaje ayuda mucho recurrir a la Taxonomía de Bloom sobre Objetivos Educacionales. Esta clasificación o categorización de los niveles del comportamiento del pensamiento provee una estructura y una lista de verbos que ayuda a redactar resultados de aprendizaje. La mayoría de los resultados de aprendizaje reflejan áreas en el aprendizaje como conocimiento, comprensión, aplicación análisis, síntesis y evaluación.
Se conoce esta área como el dominio cognitivo. Los otros dominios importantes son el dominio afectivo (actitudes, sentimientos, valores) y el dominio psicomotor (destrezas físicas).

Al redactar resultados de aprendizaje comience generalmente con un verbo de acción seguido por su complemento. Este manual contiene una lista de verbos de acción para cada área de la Taxonomía de Bloom. Las oraciones deben ser breves para asegurar su claridad. Los resultados de aprendizaje deben ser capaces de ser apreciados. Al decidir la cantidad de resultados de aprendizaje a redactar, la bibliografía recomienda alrededor de seis resultados por módulo. Utilizar términos vagos como saber, comprender, aprender, estarfamiliarizado con, estar expuesto a, estar habituado a y estar conciente de constituyen el error más común al redactar resultados de aprendizaje.

Es importante entrelazar los resultados de aprendizaje con las actividades de enseñanza, aprendizaje y la apreciación. Se puede hacer esto con la ayuda de una grilla para revisar que los resultados de aprendizaje correspondan a las actividades de enseñanza y aprendizaje como a su vez a la forma de apreciar.

Las ventajas de los resultados de aprendizaje para los profesores y alumnos están perfectamente documentadas en la literatura en términos de claridad, efectividad en la enseñanza y aprendizaje, en el diseño del currículum y en la apreciación. Además ayudan enormemente en el diseño más sistemático de programas y módulos.

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Breve nota sobre la propensión de los chilenos a la idolatría, por Luis Oro Tapia


Luis Oro Tapia

Luis Oro Tapia

Estimados lectores de Historia1Imagen: Ponemos a disposición un artículo que nos envía el Doctor Luis Oro Tapia, quien colabora con Historia1Imagen desde el año 2006.

Luis Oro Tapia es Doctor en filosofía por la Universidad de Chile y realizó una pasantía de investigación posdoctoral en la Universidad Complutense de Madrid; Magíster en ciencia política por la Universidad de Chile y Licenciado en historia por la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

Breve nota sobre la propensión de los chilenos a la idolatría

“No comprendo por qué este país destruye a sus ídolos”

Iván Zamorano, junio de 2004

En las últimas semanas la presidenta de la república, señora Michelle Bachelet Jeria, ha dado diferentes entrevistas (breves la mayoría de ellas, exceptuando la que dio a Radio Cooperativa el 26 de noviembre) a diversos medios de comunicación. Ellas dejan entrever que la presidenta ha cambiado. Ello se nota incluso en su tono de voz. Ayer miércoles se dieron a conocer los resultados de la encuesta CEP y éstos, a diferencia de un par de meses atrás, distan de ser halagüeños para la presidenta.

            La pregunta que suscita, tanto los resultados de la encuesta como las entrevistas, es: ¿Michelle Bachelet está a la altura del cargo que desempeña? La respuesta es, a priori, negativa. No pongo en duda las cualidades humanas de la presidenta. Es más, ellas son dignas de elogio y admiración. Pero no son las que se requieren para el cargo. Aclaro que no estoy procediendo de manera partidista. De hecho, sostengo que su antecesor tampoco estaba a la altura del cargo.

            Quizás la presidenta esté padeciendo los caprichos de un pueblo que es veleidoso con sus afectos. Si es así, Michelle Bachelet es sólo la punta de un iceberg de un problema mucho mayor que tenemos los chilenos. Por lo tanto, en última instancia, el problema no es Bachelet, ni Piñera, ni Lavín, ni Allende, ni Pinochet. El problema somos nosotros; somos los chilenos. ¿Cuál es nuestro problema? Es que nunca hemos tenido mucho tino político. Pero ese poco tino que teníamos, en el último tiempo, se evaporó casi por completo.

            ¿En qué momento se jodió el Perú?, se preguntaba un personaje de una conocida novela de Mario Vargas Llosa. Análogamente, yo me pregunto ¿en qué momento los chilenos perdieron el magro juicio político que tenían?

            Es evidente que los chilenos tenemos una pobre idea de lo público. Concretamente —es decir, física o espacialmente—, ni siquiera respetamos la vía pública. Asimismo, nuestra esfera pública oscila entre la mediocridad y la debilidad. Por cierto, nuestro pluralismo es más retórico que real. De hecho, la clase política chilena tiene un bajo nivel de tolerancias a las ideas que son disidentes o que van a contracorriente. A raíz de ello, rápidamente se inclina por la censura, el ninguneo o tácitamente aplica la ley del hielo a los disidentes. De ahí que no sea raro que tenga cierta predilección por el verbo alinear. ¿Alinear para qué? Para restringir, coartar o abortar el debate. Pero eso no es todo. Los chilenos tenemos, además, una propensión maniquea e idolátrica (aunque no somos los únicos que la tenemos en Hispanoamérica).

            En consecuencia, cuando cuestionamos, impugnamos o, abiertamente, somos irreverentes con cualquiera de los personajes anteriormente  mencionados (u otro ayatolá), las feligresías se sienten dolidas y salen a defender al señor obispo o a la abadesa. Incluso instan sigilosamente a excomulgar a los blasfemos o a “funar” a los infieles.

            Como pueblo, somos pueriles. En el presidente o la presidenta buscamos sustitutos del padre o la madre. Para colmo imaginamos al Estado como una gigantesca ubre de una vaca celestial a la que hay que ordeñar (si nos portamos bien y si somos buenos chicos la leche alcanzará para todos y todos los cachorritos crecerán iguales) y, además, tenemos la ilusión de que la vaca nunca se va a secar.

            El Estado, como empresa pública, es un invento de las culturas protestantes, no de los países católicos y en estos últimos rara vez funciona bien (vgr: el Estado de bienestar está en crisis en España, Portugal, Italia, Grecia y, obviamente, en la católica Irlanda), porque carecemos de los supuestos que lo prohijaron. Viejo sueño: queremos ser los ingleses de Sudamérica o el reflejo del tío Sam. Pero nuestra ADN cultural no da para eso.

            En fin, somos un pueblo de pueriles idolatras y, además, propensos al maniqueísmo y al caciquismo. Por eso, en Hispanoamérica los ismos se predican más de las personas (ídolos) que de las ideas. Ese es el motivo por el cual preferentemente tenemos pinochetismo, freísmo, lavinismo, allendismo, peronismo, guevarismo, piñerismo, kirchnerismo, etcétera. Por tal motivo, cuando eres irreverente con un ídolo no eres un hereje (la herejía es respecto de las ideas); pero sí un blasfemo (insolencia respeto de los santos o santas).

            No obstante lo señalado, hay dos creencias idolatradas (dualidad muy típica del maniqueísmo, por lo demás) que si las cuestionas no te convierten en hereje, sino que en algo peor: en infiel. ¿Cuáles? Una de ellas es el mercado. La otra es esa teología popular llamada derechos humanos. La primera es la mayor abstracción ideada por los filisteos, cuya teología sólo concibe entidades concretas y cuantificables. La segunda es una pócima destilada por el capitalismo para convertir al liberalismo soft a la izquierda pro soviética durante la segunda mitad del siglo XX.

Luis R. Oro Tapia

 Para leer otros aportes del Dr. Luis Oro ver http://historia1imagen.cl/tag/luis-oro-tapia/ 

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Reporte Lanzamiento SAPIENS N°4 en Campus Viña del Mar, 21.11.14


En Campus Libertad de Universidad de Las Américas se presentó el 4to número de la Revista Sapiens. A cargo de la presentación estuvieron los profesores Mg. Carolina Miranda San Martín, Mg. Gabriela Castillo y Mg. Héctor Correa.

El evento contó con la presencia de las autoridades de Universidad de Las Américas Sede Viña del Mar, Vicerrector  Claudio Apablaza, Director  Rodrigo Quijano y Coordinadores de la Facultad de Educación. Desde Santiago también  asistieron el Decano Lizardo Barrera y la Directora de Historia, Geografía y Educación Cívica Ana Henríquez.

La profesora Miranda presentó el dossier patrimonial, partiendo por una mirada panorámica y luego destacando el aporte de cada artículo referido a patrimonio.

A la profesora Castillo le correspondió presentar los artículos referidos a Historia Univeral, entre los que se encontraban trabajos referidos a Tomás Moro, la Edad Media, la Conquista de América y las relaciones internacionales del siglo XX.

Finalmente, el profesor Correa se encargó de presentar los artículos referidos a Hisoria de Chile, los que abordaban ámbitos de la historia Repúblicana del Siglo XIX y XX. Dos de ellos relacionados con procesos bélicos internacionales en los que se vio envuelto nuestro país y un último artículo sobre micro historia referido a la Población La Victoria.

Reporte fotográfico:

Autoridades de Sede y Facultad, Articulistas, presentadores de revista, profesores, estudiantes, egresados y público en general.

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Ver fotografías individuales aquí…

Lanzamiento Sapiens en Viña del Mar. 20.11.14

Lanzamiento Sapiens en Viña del Mar. 20.11.14

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